例谈历史课堂教学中选择材料原则.doc

例谈历史课堂教学中选择材料原则应用材料进行教学是中学历史课堂教学的一种新模式。那么，在选择材料过程中应注意哪些原则呢？笔者在执教《从锁国走向开国的日本》（人教版高中历史选修1）时采用了材料教学模式，下面谈一谈自己在备课和上课过程中的一些思考。 一、选择材料时要关注内容的典型性 关注内容的典型性，是指在选择材料时要围绕某一主题，直观地反映该主题，以提高学生的学习效率。如明治维新前日本内部发生重大变化，在经济领域中主要表现为资本主义生产关系的出现和成长。这就是主题，我围绕这个主题选取了下列材料：“在19世纪中期大阪附近的棉织业中心河内出现了许多经营木棉寄屋的农村商人，他们收购农村手工业者的产品，再转售给大阪的棉布批发行。接下来，他们进一步通过换棉和出机的方式控制农村家庭手工业。所谓换棉，是指商人供给棉花，农民在家里纺成纱或织成布，商人按成品数量支付酬金；所谓出机，是指商人不仅提供生产原料，而且提供纺织机械，农民在家里织成布匹，按照成品获得酬金。再进一步，商人出资，从贫苦农家招募机织下女即女工集中在厂房中进行生产。”该材料讲的是19世纪日本农村中出现的“经营木棉寄屋的农村商人”的发展状况。其中的一些名词有典型的日本特色，如“换棉”、“出机”等。材料中的农民、“机织下女”与商人之间又构成了典型的资本主义生产关系――雇佣关系。通过了解这个材料，学生一方面了解了日本资本主义生产关系的具体表现，另一方面也加深了对日本明治维新前社会内部发生的变化的认识。此外，学生也很容易与明朝中后期中国历史上出现的“机户出资，机工出力”的历史现象建立联系，在中外历史对比中深刻理解已学知识。 二、选择材料时要体现知识的拓展性 体现知识的拓展性，是指在选择材料时不就事论事，紧密联系所讲知识，与过去所学相似知识或后续将学知识建立联系，以拓展学生的历史思维，培养学生的知识迁移和运用能力。比如明治维新后的政治状况与德川幕府统治时的政治状况有联系，与德川幕府统治时的政治状况相比也有变化。那么，如何利用材料对知识进行衔接拓展呢？我选了以下材料：“幕藩体制：幕府和藩国构成的封建统治制度。”“天皇是名义上的最高统治者，但没有实权，实权掌握在幕府的将军手中。将军是最大的封建主，直接掌管全国1/4的土地和许多重要的城市，全国其他地区按亲疏关系，分为亲藩、内藩和外藩共200多个藩，将军依靠亲藩、内藩，对边远的外藩严加防范。藩的首领称大名，拥有世袭的统治权，具有相对独立性，在自己的领地上拥有行政、司法、军事和税收等权利，但必须听命于将军。将军、大名都养有家臣即武士，武士从将军、大名那里得到封地和俸禄，必须效忠于将军和大名，武士拥有配刀权，是幕府统治的基础。”以上材料蕴含如下信息：日本是封建国家；日本政治体制为幕藩体制；日本存在封建等级制度；天皇为傀儡，将军拥有实权；地方藩国与将军有亲疏差别，大名在领地内拥有相对独立性；武士拥有特权，是封建统治的基础等。这些信息可引导学生进行以下拓展：明治维新前后日本的社会性质不同，为评价明治维新作铺垫；幕藩体制不是中央集权制，易产生割据局面，不利于经济发展，因此必须废除该体制，实行政治统一，建立全国市场，为分析明治维新内容作铺垫；日本权力结构特殊，将军易成为众矢之的，而天皇也往往成为反对势力推翻将军统治的旗帜，为学习后面的“尊王攘夷”、“大政奉还”、“倒幕运动”、日本形成天皇制等作铺垫；藩国间存在亲疏等级且拥有独立性，易于反对幕府势力形成，从而提升自身实力，也易于推行改革，为分析西南强藩推行改革并成为倒幕运动主要基地的原因作铺垫；武士是封建统治的基础，如果封建统治基础发生变化，幕府统治的结束也就为时不远了，为下面分析武士阶层的变化提供了依据。通过这样的拓展，既培养了学生分析问题的能力，又为学生的后续学习提供了基点。 三、选择材料时要激发学生的创新性 选择材料时要激发学生的创新性，使学生积极思考，培养创新思维。如在讲完“黑船事件”后，我出示以下材料：“尽管当年佩里率领舰队粗暴地踢开了日本的国门，但是后来一些日本人却将其作为开国的恩人来纪念。伊藤博文在其登陆处书有北米合众国水师提督佩里上陆纪念碑，其登陆地点神奈川县久里滨每年都有纪念佩里来日的黑船祭。在纪念表演活动中，当年的入侵者以英雄的姿态出现。”之后提出问题：“佩里制造了侵略日本的黑船事件，为什么一些日本人却将其作为开国的恩人来纪念？”这样，为学生的思考和讨论提供了很大的空间，培养了学生的创新思维。 1