教学使用多媒体 淡妆浓抹要相宜.docVIP

教学使用多媒体 淡妆浓抹要相宜摘要：多媒体辅助教学手段被越来越多的教师应用于课堂教学，但它的应用有利也有弊。它一方面促进了教学模式的现代化转变，另一方面也不可避免地带来一些负面影响。多媒体辅助教学仍处于探索阶段，需要它的使用者科学合理地应用。 关键词：优越性 负面影响 合理应用 作为一名初中语文教师，在使用多媒体辅助教学手段的过程中，我深刻地感受到了现代化教学技术带来的优越性，体会到了多媒体辅助手段以其生动、直观、高效的特点带给语文教学的生机与活力： 首先，它促使教学更直观、可感。采用多媒体辅助手段，使传统语文教学中抽象的语言叙述有了直观、可感的可能，充分调动了学生的多种感官，促使其能从形、声、色等多方面感知，使教学活动从传统的、单一的、平面的教学模式向现代的、多重的、立体化的教学模式转变，促进了学生在学习语文中认知事物的能力。例如，在语文学科的多种文体中，说明文文体相对于记叙、抒情一类而言，语言更客观、更简明、更平实。因此带给学生的情感体验不是那么丰富，所以学起这类文体时学生的兴趣不是那么浓厚。于是我在引导分析《死海不死》中死海“真的要死”是否准确时，制作了动态的课件：演示了海水蒸发量随蒸发面积的减少而减少，而在海水输入量不变的情况下，死海最终会出现“不死不活”的状态。直观的感知既提高了学生的学习兴趣，又加深了对事物变化发展的领悟认知，拓展了知识的外延。 采用多媒体辅助手段更能激发学习兴趣。新的教学模式使学生产生了新鲜感，能促使学生更好地投入到语文学习活动中。而多媒体辅助教学手段更有利于教师依据教材创设教学情景，设置教学氛围，从而增强学生浓厚的学习兴趣。正如苏霍姆林斯基指出的“直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认知带来一定的情绪色彩”。在一些经典的散文和诗歌阅读教学中，多媒体辅助手段充分显示了它直观、形象的优越性。 采用多媒体辅助手段提高了课堂效率，加快了信息的传递、知识的整合速度，有利于教师对教学资源的开发、利用，极大地提高了教学效率。 总之，采用了多媒体教学手段使我的课堂教学事半功倍。越来越多的语文教师喜欢上了多媒体教学手段，备课时经常制作多媒体课件；尤其是公开课，几乎已经发展到了非多媒体不用的状况，甚至用多媒体教学手段来代替教师的讲授；还有的教师拼命追求课件的漂亮、动感、多彩，但却失去了以技术提高效率的本意和初衷，物极必反，结果过犹不及。 负面一：“技术”多了，情感少了。 课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的重要原因，教学过程离不开师生情感的交流。而现在有的多媒体教学的课堂，多媒体辅助手段贯穿整个教学过程中，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机对话”。学生得不到教师生动言语的循循诱导、形象神态的人为感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像。教师只顾忙着操作机器、播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，学生“只闻人语响，不动心中情”。这样的课堂又怎能使学生学习兴趣得以持续？又怎能使学生的品德受到熏陶？ 负面二：感知多了，想象少了。 采用多媒体辅助手段的确可以增强学生的感性认识，但如果长期使用多媒体课件，以画面代替文字，势必扼杀学生的想象能力。 负面三：形式美了，实质少了。 由于不少制作课件的软件越来越完善，素材越来越多，再加上Flash等网页制作软件也参与课件的开发，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，也有不少与课堂教学关系不大的漂亮、富有动感的画面充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，针对尚没有养成良好的学习习惯和学习方法的初中学生来说，这显然更有吸引力，而又往往会使他们不去重视具体的文章内容，严重地影响学生对课堂知识的注意力。这样的课堂，学生表面看似兴趣盎然，气氛活跃，实际结果却往往是“捡了芝麻，丢了西瓜”，教学的实际效果甚微。 负面四；“随机”多了，能力减了。 力求尽善尽美的心理使有的教师在课件制作中精心设计教学过程，一环紧扣一环，而往往因此忽略了课堂教学中的“意外”。这样一来，教师的教学过程就只能按多媒体课件的程式一步步进行演示，即使教师对某些内容可以适当调整，也不可能做到随“机”应变、随时应变、随生应变。实际的课堂教学过程千变万化，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师灵活应变，而往往正是这些“意外”更能显示出教师的课堂调控能力，甚至会收到意想不到的良好效果。因此，固定的教学程式不仅压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥，甚至会因特殊情况（如机器故