浅谈高中英语教学中学生创新思维能力培养.docVIP

浅谈高中英语教学中学生创新思维能力培养随着新课标的逐步实施，英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化，传统的 “传道、授业、解惑”，等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了，摆在教师面前的一个严峻话题就是如何培养学生的英语创新思维能力。所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语课堂教学中如何实施创新教育，有效地培养学生的创新意识及创新思维能力呢？为此，我们应从如下几个方面做了积极努力。 一、营造创新环境，激发创新思维 在注重营造创新环境方面，罗伯特#8226;麦瑞克（Robert Myrick）认为，教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。 按照英语新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的优选途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默，去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。 轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。 二、放飞学生心灵，引导创新思维 在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。 首先，教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，笔者穿插提问： ① What are the difference between ancient architecture and modern architecture？ ② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？ ③ If you were free to design your own dream house,what would that house look like？ 其次，给学生提问空间。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。由此培养学生的质疑能力。质疑能力是一种可贵的创造力。善于质疑的学生，常能打破传统的、消极的思维模式，不盲从权威，不因循守旧，富有创造力。教育家陶行之先生说：”发明千千万万，起点是一疑。”课文学了以后，让学生就课文内容互问互答，鼓励学生提些思考性强、富有独创性的问题。其原则是不束缚学生的思维，诱导学生质疑，以便达到学生自主交流的目的。如：在学习了 “Making a difference”一文后，学生提了许多问题，现摘录如下： ① Who is greater, Galileo or Zhang Heng？ ② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？ ③ What can we learn from the scientists？ ④ If you were a scientist several hundred years ago, what would you do？ 三、加强学法指导 培养自学能力 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具