北师大版初中7年级数学下册教案课件_同底数幂的除法6.docVIP

同底数幂的除法 知识目标：1、理解同底数幂除法运算法则，掌握应用运算法则进行计算； 2、了解零指数幂和负整数指数幂的概念；能运用其法则进行计算； 3、了解幂的运算法则可以推广到整数指数幂； 技能目标：进一步体会幂的意义，发展归纳、符号演算等推理能力和有条理地表达的能力； 情感目标：在变式中，拓展提高，通过积极参与数学学习活动，培养学生自主探究能力，勇于创新的精神和合作的习惯； 重点：同底数幂相除的法则； 难点：灵活应用同底数幂相除法则来解决问题；零指数幂和负整数指数幂的产生过程； 解决方法：推导----观察-----归纳；方式：利用小组合作； 【教学过程】 教学过程 设计说明 一、导入新课 展示知识树，说明幂的有关运算在正式运算中的地位，是最基本也是最基础的整式运算，回顾有关幂的运算，同时提出本节课的课题； 二、自学指导： 仔细阅读书本P123----P124，4分钟内完成下列问题； 理解同底数幂相除的法则（包括法则条件的要求）及法则推导的过程； 会独立完成例题，并思考同底数幂除法法则中底数a的取值； 三、整体感知 法则： am÷an==am－n（a≠0，m，n都是正整数，且m＞n）） 即同底数幂相除，底数不变，指数相减。 分析法则中的要素：（1）同底； （2）除法转化为减法——底数不变，指数相减 ；（3）除式不能为零。 四、自学检测；制造通用工具： （口答）计算： （1）s9÷s3 （2）（-3）6 ÷（-3 ）2 （3）（ab）5÷（ab） （4）（x-y）8÷（x-y）3 （5）（－t）11÷t2 （6）（a-b）5÷（b-a）4 师：观察练习，法则中的a可代表什么？ 生：可以表示一个数，也可以表示一个单项式、多项式； 师：说的非常好，明确法则中的a可以表示一个数，也可以表示一个单项式、多项式的变化规律，就能运用法则解题了，显然我们刚做的练习题是由法则变化而来的，若是变下去，能变多少道题？ 生：无数道？ 师：最终几道？ 生：一道； 请学生编题，小组之间互编互答； 五、深入探究： 师：上面我们都是在变底数，指数只用满足条件就可以了，要是指数发生变化，又该如何呢？ 思考：计算 ①53÷53 ②33÷35 ③a2÷a5 最好是由学生在出题中出现这些题，引导学生进行推导从而得出零指数幂和负整数指数幂法则： 任何不等于零的数的零次幂都等于1 即a0=1 （a≠0） 任何不等于零的数的－p（p为正整数）次幂，等于这个数的p次幂的倒数。 1 即a－-p= —— （a≠0，p为正整数） ap 请学生出题，验证变化规律； 更改法则中的取值要求； am÷an==am－n（a≠0，m，n都是整数） 指出：于是指数从正整数推广到了整数，正整数指数幂的各种运算法则对整数指数幂都适用。 六、达标检测： 1、下列计算对吗？为什么？错的请改正。 ①a6÷a2=a3 ②S2÷S=S3 ③（－C）4÷（－C）2=－C2 ④（－x）9÷（－x）9=－1 2、计算： （1） （4）b2m＋2÷b2 （2） （3） (4) (5) (6) 3、提高练习： （1）x4n＋1÷x 2n－1·x2n＋1= （2）已知ax=2 ay=3 则a2x－y= （3）已知2x－5y－4=0，求4x÷32y的值。 （4） 七、知识回归： 利用知识树的引入，让学生明白幂的有关运算的重要性，也让学生感受到知识的系统性；建构整体感知； 引导学生自主学习，使学生通过对特例的考察，归纳出同底数幂的除法运算性质，并运用幂的意义加以说明，在此过程中学生进一步体会了幂的意义，发展了归纳、符号演算等推理能力和有条理的表达能力。 分析法则，根据要素乃应用之关键。 师生合作中，反复强调法则适用的范围及运用；在此制造通用工具； 这是老师的“暗线”语言，引导学生明白从法则出发，反映在a上取值不同，指数只要满足条件即可，可以演变出无数道题，所有的题目只有“一道”，只是形式不同罢了；把握了变化的规律才能更好地解题； 激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，验证变化规律； 把知识进行延伸与拓展 验证工具 指数的取值范围发生了变化，但相关的法则还是同样的适用说明通用工具运用的广泛性； 在点评过程中，指出学生容易出错的知识点，在综合运用中要注意运算顺序，这也是个运算过程中的一个通则； 注重知识的灵活运用，形式变了但方法没变；第二小题是法则的逆用，有利于培养学生的逆向思维；