语文课堂教学改革之反思.docVIP

语文课堂教学改革之反思摘要：语文课堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，为了将语文课堂教学改革往纵深推进，我们在总结经验成果的同时，更需要一份冷静的反思与探索。 关键词：阅读与形式　素养与创新　资源与本性 语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志。语文课堂教学的改革关系到语文教学质量的提高和人才的培养。两三年来，语文课堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，为了将语文课堂教学改革往纵深推进，我们在总结经验成果的同时，更需要一份冷静的反思与探索。 语文课堂教学要始终遵循语文教育的规律，真正关注学生语文素养的形成与发展，新课程语文课堂教学的目标，根本上应立足于学生语文素养的形成与发展，即“引导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在课堂教学过程中，尤其要注意处理好以下几个关系： 一、文本阅读与活动形式 语文学习的主要任务应该是接触大量语言材料，培养语感，发展思维，增加积累，学会运用。语文是一门实践性课程，新课程提倡把各种形式的活动引入课堂教学，营造活跃的课堂气氛，目的是要让学生通过语言实践来学活语文、学好语文。但在一些课堂里，语文活动变得形式化了，花样繁多、过于泛滥。有的老师花费大量精力来设计各样活动，课堂上气氛活跃，课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，出现了舍本逐末的现象。 这就不免引来一个问题：学生在语文学习中，过于重视活动形式而忽视文本阅读的情况越来越严重，他们把很多的精力放在课文以外的问题研究上，却不能静下心来读课文。这也影响了学生阅读的习惯，变得心浮气躁了。 当前的语文课堂教学要注重对文本的回归。语文教学的核心任务还是应该有效地完成文本的学习，语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，它们本身就是值得我们去用心开掘的宝藏。从学生语文素养的形成与发展的角度来看，文本解读是一点都淡化不得的一个重要环节。如果我们只是在活动形式上下功夫，而不能引导学生深入地研读文本，那么我们的语文教学就会偏离新课标的方向。从本质上看，目前存在的淡化文本解读的倾向，与以往解读文本过于琐碎、过于机械化的倾向是一样有害的。所以我们的阅读教学首先就应该引领学生走进文本，从品味感悟中获取养分，在充分挖掘文本中丰富深厚的教学资源的基础上，再辅之以各种有效的活动，让学生发散思维。这样，才能抓住语文课堂教学的根本，避免出现舍本逐末的现象。 二、基本素养与开放创新 针对传统语文教学过于强调知识体系，新课程提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，语文教学应强调整体把握，注重感悟、熏陶，注重语文学习向课外延伸，学生不必再死记硬背那些条条框框纯知识性的内容(如语法知识)了。这样的理念有助于打开语文教学的新局面，对开发学生的创造潜能、促进学生持续发展是非常有利的。可是在有些课堂里却出现这样的偏向：热闹的讨论场面多了，琅琅的读书声少了，扎实的基础训练少了。不好好引导研读文本，不注重引导品味语言，不认真指导学习文章技巧，练习设计多是大而不当的整体把握，动不动就把学生引向课外的生活现象，动不动就让学生漫无边际地大谈“个性化见解”。这样的教学偏向极不利于学生语文素养的形成与发展，是对语文课程“开放而富有创新活力”的理念的误解。改革主要是革除旧弊，原先双基教学中的合理因素是不能削弱或放弃的。若以为搞课改就可以淡化甚至放弃基础积累，那就大错特错了。对于基本素养与创新能力的关系，《课标》其实早就有明确的阐述：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”有专家曾打过比方说，基本素养与开放创新，前者如同飞鸟的脚，后者如同飞鸟的翅膀，没有脚只有翅膀的鸟是永远飞不起来的。这个比方，通俗生动地说明了基本素养与开放创新这两个方面实在是不可偏废的。 三、课程资源与学科本性 新课程十分重视课程资源的开发与利用，要求语文老师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用自然、社会、人文等多种语文课程资源。提出要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在语文教学过程中，老师们普遍重视课程资源的开发与利用，但也产生了两种偏差： 第一种偏差，是将课程资源的开发利用简单地等同于多媒体的使用。于是一些学校条件较差的老师便出现了“不为”的现象，有的老师至今上语文课仍是满堂灌，根本没为学生的体验与感悟创设必要的教