末笔识别码.docVIP

《五笔字型之末笔字型交叉识别码》教学设计 1、课前部分 （1）教材分析 五笔字型之末笔字型交叉识别码是五笔字型教学中的重点和难点之一，录入汉字时相当一部分汉字会需要加上末笔字型交叉识别码才能正确输入汉字，掌握好末笔字型交叉识别码的判断对于正确录入汉字和提高汉字录入速度至关重要。 （2）学生分析 学生已经初步掌握了五笔字型汉字输入的基础知识，也已经能够录入一些常见的汉字，对五笔字型汉字录入兴趣较大，但对于末笔字型交叉识别码还不了解，遇到需加上末笔字型交叉识别码的汉字不能正确录入，因此不少学生对于掌握末笔字型交叉识别码学习积极性较高。 （3）教学目标 掌握末笔字型交叉识别码的相关知识，会在实际操作时判断末笔字型交叉识别码，通过熟练应用末笔字型交叉识别码进一步提高五笔录入速度 （4）教学重点与难点 重点：判断末笔字型交叉识别码 难点：末笔和字型的一些特殊规定 （5）教学策略 本次课主要采取启发式教学法和强化操作相结合，教师引导学生自主思考，小组互助学习，循序渐进判断出汉字的末笔字型交叉识别码，并通过上机强化练习进一步巩固学生掌握的知识 （6）教学用具 采用多媒体辅助教学，利用PowerPoint课件进行讲授 2、课堂部分——教学过程 （1）课前探究部分 学生课前思考的问题：五笔字型编码方案规定每个汉字的输入编码为4个，而有些汉字只由两个或三个字根组成，它们的编码不足4个，那它们应该如何输入呢？若只输入字根的编码会出现什么问题？ （2）新课导入部分 五笔字型输入汉字时会遇到几个汉字的字根少于四个，字根编码完全相同的例子，比如例1：（KW）叭、只；例2：（IS）洒、沐、汀；例3：（KC）吧、吗、叹、邑，遇到这种情况应该怎么处理呢？ （3）课堂教学过程 教学过程 师生互动 课堂小结 新课导入，提出问题，引导学生思考。 启发学生思考问题：叭、只两字有什么相同和不同之处？洒、沐、汀三个字呢？还有吧、吗、叹、邑四个字呢？（字根编码相同，那有什么不同呢？） 在教师的逐步设问引导下，学生逐渐找出问题所在：这几组汉字都是编码相同，但例1中叭、只字型不同，“叭”是左右型，“只”是上下型；例（2）中的三个字字型都是左右型，但它们的末笔不同，“洒”的末笔是横，“沐”的末笔是捺，“汀”的末笔是竖；例（3）中，前三个字字型都是左右型，但它们的末笔不同，“吧”的末笔是折，“吗”的末笔是横，“叹”的末笔是捺，第四个字“邑”的字型是上下型，末笔是折。 从上面的例子可以看出，一些汉字输入时在字根码的基础上要补上识别码，而为了得到的编码能把这些字根码相同的汉字区别开来，识别码必须随汉字的末笔和字型的不同而不同。这就是末笔字型交叉识别码。 当一个汉字由少于4个的字根组成时，其输入方法是：依次取其字根所对应的键位代码再加“末笔字型交叉识别码”，如果仍不足四个键，用空格键结束。 开始讲授汉字的末笔字型交叉识别码：将汉字的末笔代号作为十位，字型代号作为个位所构成的二位数，称为汉字的末笔字型交叉识别码，即识别码=末笔代码+字型代码 教师提问：汉字的笔划有几种？字型有几种？它们的代号分别是什么？ 学生回忆以前所学过的知识，得出答案：汉字的笔划有五种（横、竖、撇、捺、折），代号分别是1、2、3、4、5；字型有三种（左右型、上下型、杂合型），代号分别是1、2、3 所以末笔字型识别码共有15种 11 G、12 F、13 D 21 H、22 J、23 K 31 T、32 R、33 E 41 Y、42 U、43 I 51 N、52 B、53 V 进一步提出问题 教师提出问题：识别码的作用主要是什么？ 学生思考，教师适时引导学生得出结论。 加识别码的作用是减少重码，加快选字。如旮、旯、旭三个汉字字根重码，加识别码后就分开了。 教学过程 师生互动 课堂小结 结合实际例子讲授汉字的末笔字型交叉识别码的判断：例（1）中，叭的末笔为捺，代码为4，而字型为左右型，代码为1，所以识别码为（41）Y；而只的的末笔为捺，代码为4，字型为上下型，代码为2，所以识别码为（42）U 提出问题：判断例（2）和例（3）中几个汉字的末笔字型交叉识别码 学生以小组为单位，小组长组织小组成员互助学习及进行适当的讨论，判断出例（2）和例（3）中几个汉字的末笔字型交叉识别码 例2中洒的识别码为（11）G，沐的识别码为（41）Y，汀的识别码为（21）H 例3中吧的识别码为（51）N，吗的识别码为（11）G，叹的识别码为（41）Y，、邑的识别码为（52）B 有关字型的规定： 1、凡是单笔划与字根相连或者带点结构都看作杂合型，如：个、少、么、千 2、含两个或几个字根且两者相交看作杂合型，如：东、电、本、无、里 3、含“走之”“方框”的汉字都为杂合型，如过、进、远、连、边