“以练导学”阅读教学课举隅.docVIP

　　“以练导学”阅读教学课举隅 “和美语文”工作室 供稿 董翱 整理 在“实践运用”“以生为本”等成为当前小学语文研究热点的背景下，特级教师盛新凤提出构建“以练导学”的生本课堂。在“以练导学”课堂中，“练是载体，导是路径，学是落点”一方面通过“练”，即学生听说读写等各种语文实践，将课堂的时间归还给学生，提升学生自主学习的能力：另一方面又通过各种语文实践，将学生某些隐性的、即时的、个性的学习显性化、历时化、交流化，并依据由此而产生的文本理解、言语获得、学法学路、价值情感上的冲突和差异，教师针对性地、艺术化地引导点拨，提高了全体学生学的效果。学生学习在方式、时间、深度上的变革、增加、扩大，折射出盛新凤老师对教学本质的深刻思考，即“学”是起点，亦是终点；“学”是动因，亦是目的；“教”始终指向于“学”，永远服务于“学”。 在大量的“以练导学”课堂实践中，我们丰富了“练”的具体形式，开掘了“练”的多重功能，探寻了“练”的合理时机，并在此基础上总结出了“预习反馈型”“归类探究型”“情趣实践型”“回环推进型”“诗文转换型”“积累运用型”“互文对读型”七种“以练导学”的课型。 一、预习反馈型 “以练导学”提倡先练后导，“练”在时间或逻辑上的前置可以暴露学情，从而便于教师把握学生的学习起点，积极采取有效的对策，顺学而导、以学定教。正是基于这样的思考，我们在实践中形成了“预习反馈型”课堂。 【课例】人教版五年级上册《斗笠》 （执教者：湖州市龙泉小学姜祖衍老师） 《斗笠》诗篇幅并不长，内容也并不复杂，主要写了儿子在离开家乡的时候，母亲没有什么好礼物相送，只吩咐儿子戴上一顶斗笠。然后，借斗笠这个载体，衍生出 系列闪亮的意象，把故土情思和母爱糅合在一起，给读者以深深的感动。结构整饬、朗朗上口，构思奇特、取喻新颖，细节典型、情感真挚是这首诗歌的文本秘妙所在，也是极具价值的教学内容。面对第三学段的学生，哪些教学内容他们已经自己能够发现和掌握，哪些又需要教师点拨引领呢？我们可以从预习反馈切入，先练后导展开针对性的教学。 4．引读黑板上的诗歌，并和课文中的诗歌进行互文对读，发现诗歌之妙。 5．回忆母爱藏在生活的哪些细节、哪些事物中，仿照课文的写法尝试写一节诗。 【解析】 对待学生的预习结果，《斗笠》这节课一反常态，不是在课初进行简单的检查，然后弃之不用；也不是在课堂之前进行了解，然后及时调整教路，而是围绕练习进行当堂的预习反馈，在学生写、读、说等“练”的基础上，当堂生成一个来自学生的学习资源。接下去，教师利用这个“练”的结果，引导学生与课文进行深入的对话。在学生和课文对话的过程中，教师穿插点拨引导，让学生感受到课文情感、选材、表达等方面的独到之处，尝试撷取自己生活中母爱的细节用诗歌的形式表达出来，从而实现学生语文素养的提升。 二、归类探究型 好的文章，常常是内容与形式的高度统一。这也就是说，文章的思想感情、观点立场往往是通过言语形式渗透、流露出来的，反之亦然。如果我们能够引导学生关注这些特殊的言语形式，那么他们就极有可能自己开辟出 条架通言与意的学习路径。 【课例】人教版四年级上册《巨人的花园》 （执教者湖州市爱山小学教育集团高静秋老师） 《巨人的花园》这篇童话最为显著的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示其中道理。故事中有多处地方进行了对比，如：巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，孩子进入与被赶走时花园情景的变化，巨人砌墙与拆墙后态度的对比。正是借助这些对比，故事的情节变得跌宕起伏，童话所蕴含的道理也自然地显现出来。教学时可以紧紧抓住“对比”，按照学生特点、学习规律先练后导，不断深入。 1．课题切入，初读课文圈画形容花园的词语。 2．交流圈画的词语，相机进行词语教学。 3．让学生尝试将这些有关花园的词语进行分类。 4．交流、呈现学生的分类结果，引导学生思考提问。 5．根据问题，学生再读课文探究原因，感受巨人的自私，体悟童话对比、夸张的写法。 6．引导学生关注巨人前后变化的对比描写，以学生的质疑提问作为下节课的学习内容。 【解析】 传统阅读教学的学习路径大多是教师规划的，学生没有决定和选择的自主权。究其原因，除了“生本”理念的缺失外，更多的则是因为面对教与学的矛盾，面对不同个体的差异，教师在确定学习路径时常常处于难以兼顾的两难境地《巨人的花园》这节课，教师将规划学习路径的“球”踢到了学生一方，而学生又出入意料地紧紧围绕这节课的核心目标规划学习路径，展开学习过程。其中的奥秘就在于，教师在与学生、文本、编者深入对话的基础上，抓住学生对文本感兴趣、容易明白但又值得