第十一章课件学习动机.ppt

第十一章 学习动机;第一节 学习动机概述 一、动机与学习动机 动机”这一概念是由伍德沃斯于1918年率先引入心理学的，他把动机视为决定行为的内在动力。 ;（二）动机产生的条件 1、需要：是引起动机的内在条件，动机是在需要的基础上产生的。 需要是有机体内部的一种不平衡状态，是个体和社会生活中必需的事物在人脑中的反映，是人活动的基本动力，是个体积极性的源泉 2、诱因：是引起动机外在条件，是指能够满足需要的事物，经常诱发动机。 因此，只有内部需要与外在诱因相互作用、相互结合，才能成为支配一个人行为的动机，二者缺一不可。所以有人把它们说成是“推”和“拉”的作用。“推”就是强调动机中个体的内部力量；“拉”就是强调动机中的环境作用。 ;马斯洛需要层次结构图;马斯洛需要层次理论的主要观点;学习动机的定义;学习动机的种类;3、根据动机的来源 内在动机：由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出乐趣。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 外来动机：由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力。例如：分数、或避免责骂 4、根据动机的地位和作用 主导性动机 辅助性动机 ;5、认知驱力、自我提高内驱力、附属的内驱力 在奥苏贝尔看来，学校中的成就动机主要由三方面的驱力所组成： 1.认知驱力 　　三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。 2、自我提高内驱力 　是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。属于外部动机。;3、附属的内驱力 对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。 附属的内驱力与自我提高的内驱力的不同。 (1)两者追求的目的不同。 (2)学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。 　　 附属的内驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。;为什么而玩？为什么不玩了？;为了什么而玩？;[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机;三、学习动机、学习行为和学习效果 1、学习动机和学习效果的关系通常是一致的，学习动机能促进学习效果。 2、耶克斯——多德森定律 动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系;耶克斯——多德逊定律（YerkesDodson,1908);耶克斯—多德森定律表明：学习动机过强或者过弱都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而提高，随着任务难度的增大，动机的最佳水平有下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率成倒U型曲线。;学习动机的理论;二、成就动机理论;三、归因理论;他认为人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力（根据自己评估个人对该项工作是否胜任)；努力(个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为)；任务难度(任务的困难程度)； 运气(个人自认为此次各种成败是否与运气有关)；身心状态;其他因素， 韦纳按各因素的性质，分别纳入三个维度之内：;;塞里格曼的小狗实验的启示：;四、自我效能感理论; 直接强化：就是当对方一个操作性行为出现之后，给与对方喜欢刺激，使得该行为出现的频率增加。 替代强化：就是看到别人做了一个行为之后得到了奖赏，使得自己日后也做出该种行为。 比如：孩子看见别的孩子做了好事得到了一粒糖作为奖励，于是自己以后也会去做好事想得到糖。 自我强化：就是为自己设定一个标准，这个标准也可以是社会准则道德的一种内化。就是自己做出该行为之后，自己给与自己鼓励和赞赏，自己日后会再做出该行为。 比如：孩子多次做好事被奖励之后，知道了做好事是一种道德准则，加以内化之后，以后做了好事就会自己表扬自己一下，日后又会增加做好事的频率。 ;影响自我效能感形成的因素： 个人经验 替代经验 言语暗示 情绪唤醒 ;中小学生学习动机的培养;