基于动机气候模型的学校体育教学中小强度身体活动与目标导向、期望价值的关系.doc

基于动机气候模型的学校体育教学中小强度身体活动与目标导向、期望价值的关系 导读：就爱阅读网友为您分享以下“基于动机气候模型的学校体育教学中小强度身体活动与目标导向、期望价值的关系”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 基于动机气候模型的学校体育教学中小强度身体活动与目标导 向、期望价值的关系 摘要：研究的目的是研究激励气候模式，目标导向，期望信念，任务价值观以及轻重力量身体活动的相关联系，以了解体育教育中的社会认知动机过程。 结果主要支持Vallerand等级动机模型的现有建议，因为与期望信念有关的动机气候任务涉及光强体力活动。一个意想不到的发现是，涉及体育教育中的动机气氛的任务与光强度活动直接相关。 本研究结果支持体育教学方法的任务，通过对能力的信念，促进儿童体力活动，特别是光强度活动。 关键词：身体活动，体育教育，成就目标理论，预期价值理论，动机分层模型。 介绍 对儿童和青少年进行定期体力活动的重要性在很大程度上得到承认（世界卫生组织，2015年）。学校体育教育提供了一个很好的机会学习和练习有可能提高终身健身和健康的技能（欧盟委员会，2013年）。然而，如果儿童没有积极参与体育课程（国家教育委员会，2004年; Ntoumanis，2001年），学校体育教育的目标是有挑战性的。身体活动背后的动机是一个复杂而动态的过程，这意味着考虑到不止一个观点来检查动机过程是合理的（Roberts，2001）。关于涉及儿童和青少年的体育教育研究的回顾表明，以往的研究一般与体育教育背景下的学生动机模式相一致，其中包含了成就目标理论和自决理论等几个理论的结构（Gr?stén等等，2012; 2015b; Soini，2006; Standage，Duda，＆Ntoumanis，2003; Wallhead＆Ntoumanis，2004），自决和期望价值理论（Yli-Piipari，2011），最近自我决定理论除了动机的层次模式（Hagger，2014）。理论的整合可以使研究人员以一种单一的观点不能完全捕获的方式了解激励过程（Hulleman et al。，2008）。尽管儿童的光强度体力活动的动机决定因素是广泛的未知（Trembley等，2014）。本研究是整合成就目标理论，期望价值理论和动机层次模型的文献第一次尝试，以了解体育教育中的社会认知激励过程及其与轻度活力相关联的联系。强度身体活动。 成就目标理论 成就目标理论（AGT; Nicholls，1989）提供了一个合理的模型来理解心理环境与体育行为之间的关系。根据AGT，个人的基本动机是表现出他们在成就环境中的能力或成就，如体育课或身体活动。这个理论的一个基本假设是，定义能力和成功的活动有两个要素，即任务（学习）和自我（表现）取向（Nicholls，1989）。任务导向表示对自我参照能力的看法，例如学习新技能和努力。重点是掌握当前的任务和改进，导致更多的动机（Deci＆Ryan，2000; Nicholls，1989）。这意味着一个人以个人的改善为能力和成功的标准（Ames，1992）。通过控制对教育环境中的活动的情境动机，影响孩子的动机行为，认知或信仰，任务导向起着重要的作用（Nicholls，1989; Roberts，2001）。反过来，自我定向描述了儿童比其他人更好的表现的主观成功经验，参与活动的主要目标是展示规范能力（Nicholls，1989; Roberts，2001; Standage，Duda，＆Ntoumanis，2003） 。 AGT的一个重要假设是成就目标是正交的，因为在从事活动时，一个孩子可以在一个方向上处于高位，另一个或另一个低或高，低（Roberts，2001）。然而，为了优化动机和相关的体力活动，应该促进任务导向，无论孩子是高低还是低自我导向（Duda＆Ntoumanis，2003; Roberts，2001）。考虑到性别差异，女孩在任务导向和男生自我定位方面往往比较高（Anderson＆Dixon，2009; Yli-Piipari，2011）。以前的研究一直揭示了任务导向与身体活动之间的积极关系（Ferrer-Caja＆Weiss，2000; Papaioaunou et al。，2006; Theodosiou＆Papaioaunou，2006; Weiss，2000）。然而，目标导向在体育教育中的作用尚未经验验证，以澄清物理活动的决定因素。 除了目标导向之外，教师在学习环境中解决的情境目标结构被描述为动机气候（Ames， 1992）。提出了两种类型的动机气候：涉及气候和自主相关气候的任务（Nicholls，1989）。激励气氛的任务是指在合作，学习，努力和自我参考的评估标准方面印象深刻的结构（Ames，1992）。自主涉及的