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浅谈新课改下高中历史课堂教学的风格 　　摘 要：在新课程改革的背景下，新的教学理念和教学模式精彩纷呈，教学方法五花八门，其中重中之重就是教学过程中主体地位的转变。由“教”为主转变为“学”为主，倡导学生主动参与、乐于探究的精神，培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力。 　　关键词：更新观念；以学为主 　　在新课程改革的背景下，新的教学理念和教学模式精彩纷呈，教学方法五花八门，其中重中之重就是教学过程中主体地位的转变。为此，本文笔者认为应该做好以下几个方面： 　　一、调动学生积极主动的学习热情 　　热情是人在活动中对客观事物所持的积极态度的体验。它能激励人的行为，提高行为效率，促使人们去追求、探索、接近目标。在历史课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情感教学，才能激发学生探求知识的欲望，学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来，主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。课堂是一个动态过程，学生的思想千差万别，在一次历史公开课上，教师讲“中国民族资本主义产生发展过程”时，学生提出：“甲午战争后中国民族资本主义初步发展，是否应该感谢甲午战争？”这就是一次绝好的讨论交流、拓展生华的教育机会。 　　二、紧扣教材，巧设问题 　　新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。所谓探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流，尽量拓展学生思维空间，积极的就历史问题进行质疑、讨论，培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。如讲《19世纪中叶的俄国》，就课本上四个标题，每个标题由学生自己提出问题，自己讨论解答。如“俄国农奴制”学生提出：结合《法律大全》与课文内容，看看俄国农奴制是怎样形成和发展的？到19世纪上半期面临怎样的危机？“步履艰难的俄国工业”学生提出：“步履艰难的俄国工业”是在什么样的背景下开始的？表现在哪些方面？看《伏尔加河上的纤夫》，分析俄国工业发展远落后于其他西欧国家的原因等等，学生提出的问题，既概括了本标题所学的内容，紧扣教材，又突出重点，教师只解释一下克里米亚战争的性质。整个课堂气氛活跃，学生提出问题，解答问题兴趣盎然。最后，老师提出：1855年，亚历山大二世在政治、经济、社会、军事上面临哪些问题？可能的解决之道是什么？这样一个概括、总结、综合的问题，在学生已有基础知识的基础上解答起来就比较容易。所以，教师在设置问题时要注意问题要有趣味性。兴趣是最好的老师，学生如果`对你的问题比较感兴趣，那他们就会积极主动思考，有的甚至会大声的迫不及待的说出他们想到的答案，当然问题要富有趣味，情趣盎然。 　　三、把课堂时间放给学生 　　要实现以“学”为主，必须把时间放给学生，有不少教师不能转变这一观念，究其原因：第一个担心是害怕教学成绩下降，第二个担心是害怕完不成教学任务。一次，我们到杜郎口中学参观，走进教室，课堂内闹哄哄的，像个小“超市”，参观?L问的听课教师进进出出，学生们在教室四壁的黑板前自由地书写着，有的则坐在凳子上沉思，有的三三两两的围成一小簇，自由地谈笑着――他们是在讨论，丝毫看不出学习的紧张感，更没有我们课堂常见的呆板场面――严肃，正襟危坐！老师在课堂上溜达，组织学生提出问题和解答问题，有时回答学生个别提出的问题。听课者只好自觉地在教室里睁大眼睛洞察着一切，闲不住的，信手翻阅着学生的笔记――这哪里能是笔记，而是工工整整知识体系：预习目标，学习疑点，知识归纳。字迹工整，简直就是完整的学习思路与知识体系――尽管它还很幼稚，还有错误，但这是孩子们自己对知识的理解与归纳，了不起！想想我们的孩子们，老师口若悬河的语言描述，苦口婆心的知识梳理，孩子们听了吗，记了吗？没有！为何？被动永远来得痛苦，主动永远都是享受，生活如此，学习不是如此么？试想，这样的学习者，成绩怎么可能会下降，也许刚开始试行的时候，教学进度会慢一点，但是，随着学生能力的提高，教学进度会加快的。充分发挥学生主体地位，给学生思考问题、发表见解的时间，体现以人为本的理念，这是新课改的宗旨。 　　运用新的教学理念和教学模式，更新观念，博采众长，树立以“学