巧施“木桶理论”，优化农村初中班级管理.docVIP

巧施“木桶理论”，优化农村初中班级管理 　　摘 要：班主任作为班级管理的主导者，应分清学生群体中的“长板”和“短板”，要善用“长板”，帮助学生树立自信心；开展特色活动，帮助学生发展个性；寓教于乐，营造浓厚的学习氛围。充分利用各块板的特点，尽量把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值，使每个学生都能得到全面发展，从而达到提高教学质量的目的。 　　关键词：木桶理论；优化；班级管理 　　一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于那块最长的木板，而在于最短的那块木板。要想使木桶多盛水，不是去增加最长的木板长度，而是要下工夫补上最短的那块木板，这就是管理学中的“木桶理论”。一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”。因此，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者――班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，充分利用各块板的特点，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值，使每个学生都能得到全面发展，从而提高教学质量。下面我就这方面内容谈一些自己浅显的看法。 　　一、善用“长板”，帮助学生树立自信心 　　1.善于“短中见长”，善于认识“长板” 　　我们学校的学生基础极不均衡，有的学生上初中时，连小学二、三年级的知识都没有掌握；有的学生连作文是怎么回事也不知道；有的学生觉得自己一无是处；有很大一部分学生学习兴致不浓厚。作为一个班主任，面对这样的学生，我们不能只拿成绩来评价他们，我们应本着多元智能理论的理念，全面正确地看待他们。我们不能仅看到学生的“短”处而见不到他们的“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。我们应善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能乐于助人；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有力争上游、力争荣誉的欲望，等等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察，从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。 　　作为班主任，要从学生平时的生活中发现他们的闪光点，利用班会课及其他所有能利用的机会，多给予肯定，帮助他们树立信心。如我班有个名叫陈旭勇的同学，来自于皇山，用他自己和他爸妈的话来说，读初中就是为了花三年时间来拿张毕业证书。他小学时几乎没有读过课文，更不要说是背课文了。但我发现他的耐力相当好。于是在校运会时，我让他报名参加了3000米的长跑，他凭着自己的努力，夺得了第一的好成绩。当他走上领奖台时，同学们报以雷鸣般的掌声。那一刻，他找到了自己在班级中的位置。平时，我也经常在全班同学面前表扬他，让他找到在班级中的地位。慢慢地，我发现他上课发生了明显的变化：从原来的上课东摸西摸、讲话到安静地坐着，能去朗读课文。直到有一天，他们组的小组长告诉我说他能背古诗了，我知道他已经找到自信心了。 　　同时，我还将每个学生的优缺点都登记好，并告知每个任课老师，让大家都能全面了解学生的优缺点，以便做到因材施教。 　　这样班级的每个学生都能找到适合自己的位置，他们在各方面都会有不同的进步，出现了班级的事情人人做，人人都有自己的事情做。这就增强了班级的凝聚力，营造了良好的班级管理氛围。 　　2.善于寻求补“短”的方法 　　班主任在认清学生的“短”处之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。如对常常违反纪律的学生，我就利用心理辅导员的身份，开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对文化学习有困难的学生，对其降低要求，多做个别辅导，循序渐进；对性格内向、沉默寡言的学生，要多给他们锻炼胆量的机会，鼓励他们多参加各种活动；对暂时落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓励和指导，想方设法让他们尝试成功，以此来激励他们不断上进。 　　作为班主任，要特别关注有“短”处的学生，对他们要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生爱的效应，他们做起事来就会自信得多。那样也就由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量。 　　3.善于创设“取长补短”的环境 　　班级是一个学生群体，我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。在班级这个群体中，常常会出现这种现象：优秀的学生容易踌躇满志，看不起后进的学生；后进的学生一方面常有自卑感，不愿同优秀的学生接近；另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。面对这种情况，班主任要善于在他们中间架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要劝说先进的学生伸出热情的手，真