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让每一个“手电筒”都亮起来 　　摘要：在《初识家用电器和电路》的课堂教学过程中，布置了一份特别的作业：自制一个手电筒.结果学生的“作业”引起了强烈的反响.本文作者也感悟到“做中学”是物理学习的重要方式，“积极性”是物理学习的内驱动力. 　　关键词：自制手电筒；实践；课堂 　　陶行知说过：“天天是创造之时，处处是创造之所，人人是创造之人.”以前，我觉得有点玄乎；今天，我相信了！ 　　一、动议 　　在九上的物理第十三章《电路初探》的第一节《初识家用电器和电路》教学过程中，课堂上师生共同利用了一些小实验学习了有关电学入门的基础知识.学生认识了用电器、电源，也知道了电路的概念及组成.在最后进行课堂小结归纳后，我突发奇想：能不能布置学生一份特别的作业，让学生回家自己动手做一个手电筒，做好后带回课堂上，比一比，看看谁做的最好. 　　二、动员 　　于是，我布置了如下作业，并进行了简短的动员：自制一个手电筒.要求一：根据所学知识准备好材料，在家完成，若有困难可向家长求助；要求二：给三天时间，下周一上交检查，评出好的作品进行展示，并给予小组加分奖励. 　　当布置完此项作业后，学生中的讨论立即就沸腾起来了，提出了很多问题，集中体现在，材料到哪去找？我当时就预料学生会有这样的问题，所以提前在作业布置中就写好了――有困难向家长求助，学生于是坦然接受此份作业. 　　三、动心 　　真是一石激起千层浪，一个学生的“作业”引起了强烈的反响. 　　时间过的真快，不经意间一天就过去了，但是在第二天上午的课间三（1）班就有位柴李家同学，当我到班上准备上课的时候，他突然从抽屉里拿出两个矿泉水瓶样的东西（如图1）递到我的面前，我当时愣了一下，心想学生给我什么呀？当时就问了：“这是什么呀？” 　　“手电筒啊！”学生回答. 　　“哦，你做的自制手电筒啊，你都做好了，这么快！还没到下周一呢？” 　　“老师，我回家就做了，所以现在就做好了.” 　　“怎么有两个呀？” 　　“老师，这两个的开关控制不一样？” 　　“哪儿不一样啊？” 　　“一个是铜丝线接头处拧在一起电路就通了，灯炮就亮了，分开就是关灯；另一个，我在电池侧面加了一根牙签，利用杠杆原理撬动牙签来控制电路的通断，开灯、关灯.”柴李家一边说一边演示给我看，我注意到，此时班上几乎所有的同学都把注意的目光投射到了他的身上，而且有几位同学已经围过来观看了，并有部分同学用敬佩的眼神看着他，羡慕的说着这样的手电筒太有意思了，并说晚上回家立即也动手做做，真后悔昨天放学回家没着手准备. 　　四、动手 　　听了柴李家同学的介绍后，我立即就给了好评：柴李家你真棒，你是老师教的三个班中第一个做好的人，而且还做了两个，还动脑筋设计了用开关控制灯泡的问题，老师相信你肯定会把我们即将学习的电学学得很棒.加油！老师为你高兴. 　　接下来在其他班上课的时候，我把这件事都给学生们说了说，发觉同学们都有点肠子悔青了的感觉，都抱怨自己昨天放学回家没及时做，想偷懒等到周末再做，结果今天把被表扬的机会让给了别人，暗暗发誓今天放学回家一定动手做一做.等下周一回校跟大家比一比，看谁做得最好. 　　愉快的周末总是显得那么短暂，新的周一又开始了，回到学校准备开始收“作业”了.原本以为能做成的同学没几个，可是当我想走进三（2）班问问做的怎样的时候，发现有好几位同学好像在比什么，争论什么东西，还听到有位同学大声说，“到时候让老师评比，看看哪个做的好？”我听了这话后又看了看现场，暗自高兴，学生们还真做了，不错不错.当时我就问了句，同学们手电筒做好了吗？齐声回答“做好了”，于是我让学生各自贴上标签交了上来. 　　五、动情 　　创造力原来就在学生当中！捧着学生的作品，我高兴的回到了办公室，一字排开，慢慢欣赏，也逐一试试，看看做的怎样？结果，令我想不到的事接连发生，让我不得不佩服，学生的智慧与能力，直叫我为他们的所作所为点赞，学生真是太有才了！作品亮点例举如下： 　　图2：利用雪碧瓶瓶身来做电筒，利用充电器的接口做开关控制灯泡发光，这样控制电路的通断比较方便. 　　图3：利用装潢用的多余的塑料管做筒身，并有后盖能旋转打开安装电池，并且电源换接方便灵活，最后还有按钮开关控制灯泡，携带、操作都很方便.（后来问学生后得知，家长在电子厂上班，帮助完成） 　　图4：简单的用胶带把电池裹起来，亮点是在开关处，学生把废旧的微风扇的开关拿来接在里面，控制灯泡，这里面涉及开关的连接，后来问学生得知，有家长帮助指导了微风扇开关的连接方法. 　　图5：把废旧的家用充电电筒的灯头废物利用，学生巧妙的取材，而且，这几个灯泡还能实现强光、弱光的变化，为后续的灯泡串、并联的学习打下了基础.学生根据自己制做，感知用电器的工作状态的差异. 　　图6：是一个