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社会转型背景下师德评价的原则探讨 　　摘要：师德评价是师德建设的重要形式和实践载体，对教师道德行为具有导向、激励、制约、反思和纠正意义，为更有效发挥其功能和价值，必须把握好基本原则。在社会转型时期，面对外部挑战和教师德性状况多样性的现状，师德评价必须与时俱进，坚持主导性与多样性的统一、继承性与发展性的统一、全面性与公正性的统一、人本性与主体性的统一等原则。只有这样才能提高评价的合理性和实效性，促进教师良好价值观的形成和优良职业道德的不断强化。 　　?P键词：社会转型 师德评价原则 时代性 导向性 　　作为教师职业道德建设的重要载体，教师职业道德评价既是教师道德由认知转化为行为的中介，也是教师职业道德规范由他律变为自律的舆论力量，还是调解教育人际关系的杠杆和形成良好职业道德风尚的条件。因此，提高教师的师德水平必须重视师德评价工作，充分发挥师德评价在师德建设中的导向作用。师德评价在主体、内容、方法等方面都应随着社会发展而不断加以改进和完善，尤其在中国社会转型时期，为了使评价活动彰显时代性、针对性和实效性，必须把握好主要原则。 　　一、主导性与多样性相统一 　　师德评价是依据师德原则和规范对教师职业行为作出是否、善恶的道德价值判断，迫使教师接受道德规范的制约，从而保证教师职业行为不偏离正确的方向。因此，评价的实质是对教育行为的道德评判和价值导向，是以社会道德主导个体道德。评价的目的是为了传递社会主导的价值理念，指导和帮助教师理智应对各种道德困惑和价值冲突，提高道德认知水平和道德选择能力。在全球化和改革开放的背景下，各种思想文化相互激荡、交锋，社会意识呈现复杂和多样的格局。但无论人们的思想意识和价值观念如何多元、多样，主流意识形态总是处于主导地位的社会意识。师德是社会意识形态的一部分，是社会主义道德与教育规律的一种客观要求，师德评价必须坚持社会主义道德的一元主导地位，以社会主义核心价值观引领多元价值观念。也就是说，教师行为既要受到道德规范的约束，又要与社会主导道德价值相一致。师德评价的主导性体现在马克思主义价值理想对多样化社会意识的引导和整合，使社会要求获得教师的认同和践行。虽然形式上，教育道德规范表现为社会对教师行为具有伦理意义的规定，但这种规定蕴涵着社会对教师的价值期待，是实现社会价值期待的工具和手段。因此，坚持主导性原则才能把握师德评价的性质和方向，把社会主导价值观变为教师的思想和行为，才能确立教育行为的道德价值标准，辨别和抵制各种错误思想理论的影响和侵袭。 　　强调师德评价的主导性，并不否定教师道德价值取向的多元性。一元与多元是对立统一的，主导本身就是以承认多元为前提的，当然，多元道德价值取向与一元道德价值导向在方向上不是背反的，而只是目标高低、距离远近的差别。主导性与多元性的统一，即在道德评价中坚持社会主导道德的一元价值导向与教师多元道德价值取向的有机统一。因为在社会主义市场经济条件下，利益主体的多元化使得多元道德的存在具有了现实的依据，人们的思想观念是多层次的，价值取向是多元的，因此不应忽视社会成员多元道德价值取向存在的事实，应该承认它的现实合理性。对于教师而言，其德性水平的不一致及德性状况的多样性是我们必须面对的一个客观存在。因此，应承认教师道德行为选择的个体性和差异性，坚持用一元的理想道德与多元的现实道德相统一的观点来评价教师行为。社会主导道德具有一元性和理想性，而教师群体的道德状况具有层次性，他们自身的价值追求和价值取向也具有多样性。如果无视教师道德行为价值取向的多元性，以一种高位的道德标准来裁量和评价所有教师，对师德的“应然”与“实然”不加区分，甚至无视教师多元道德价值取向的现实合理性，也就缺失了对行为之“应当”“正当”和“失当”的区分维度。事实上，教师行为的道德价值本身就应该是多元并存的，它既应有利于教育的发展，也应有利于学生的健康成长，还应有利于教师自身的完善和价值的实现。师德的多元价值不是冲突的，而是互补的。过去，我们在师德评价时忽视教师个体发展的价值，造成了对师德概念的片面理解。 　　新时期师德评价必须坚持社会一元价值导向与教师多元价值取向的统一。一元主导是多元取向的前提和方向，但我们不能只强调社会主导道德的一元性，而无视教师价值取向的多元性，也不能只强调个体道德的多元性，而忽视社会道德的主导性，而是要体现师德实践主导性与多元性的有机统一，从而在尊重多样、包容差异中引领教师树立理想、超越现实，不断臻达更高的德性境界。 　　二、继承性与发展性相统一 　　继承性原则是指在开展师德评价时，要把教师承接优秀师德传统作为一种民族精神来培育，把民族道德遗产作为构建师德教育体系和师德规范体系的重要元素，使传统美德重现光辉。就价值指向而言，道德评价既是对道德行为进行善恶判断，也是借助于社会舆论和传统习惯力