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生活与写作“共生”策略初探 　　黄厚江老师主张的语文共生教学是“立足母语教学的基本规律和根本特点，依据本色语文教学的基本主张，运用共生理论协调语文教学种种关系和矛盾，实施语文课程的教学，实现语文素养提高的教学方法”。反映在高三作文教学中，应该是让学生在写作中获得写作体验，在写作中掌握写作方法，在写作中形成写作经验，在写作中培养写作能力。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》第二部分“课程目标”“必修课程”的“表达与交流”中有9条要求，其中1～6?l都是对写作的要求，可见对作文教学的重视。但是作文教学的现实却是很多中学是没有作文教学的――没有正常的作文课，或者没有明确清晰的作文教学思路，对学生写作的训练没有有效的做法。这就导致学生虽然已经写了近十年的作文，但是，作文到底是什么，到底应该怎么写，仍然感觉一头雾水，在更多的学生看来，写作似乎是一件不可把握的事情。 　　文章写得好要有天赋，但写作的源头在于生活。就这一点而言，语文教师也达成了普遍共识――好文章来自于生活。毫无疑问，缺少对生活的关注和思考，是中学生作文能力提高的瓶颈。生活和写作共生的作文教学，主要是唤醒学生对生活的关注，养成一从草一木中引发对生活思考的习惯。有了关注生活、思考生活的习惯，就会形成写作的欲望和热情；有了写作的欲望和热情，就会更加关注生活、思考生活。所以生活和写作共生的理念一旦形成，对写作素养的提高是非常有意义的。那么，怎么做才能让写作与生活“共生”，实现有效的作文教学呢？教师可以从以下几个方面着手。 　　一、关注生活，引导学生发现事件 　　写文章的功夫在“文章之外”，语文教师都应该有的体验是，写文章最主要的不是写的过程，而是写之前的准备。生活中从不缺乏写作素材，但是我们的学生总是抱怨自己的生活过于单调，“三点一线”，“千人一面”，甚至有些教师也深以为然。其实，生活从不缺乏作文事件，而是我们缺乏关注生活、发现生活中的作文事件的“慧眼”。 　　语文教师要关注生活，偶尔写一点东西，作为示范也好，供学生讨论的事例也好，就算写得不好，至少可以用这样的练笔告诉学生，要想写好文章，就要发现生活中看似普通事物的不普通之处，在普通的近似单调的生活中提炼出“作文事件”。进而引导学生关注生活，发现生活中的作文事件。长期坚持下去，学生就会养成关注生活、思考生活的习惯，达到《普通高中语文课程标准》中要求的“能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。最终逐渐形成写作的欲望和热情，开启“写作之门”，实现作文的有效教学。 　　二、贴近生活，让学生掌握写作方法 　　作文教学最终要落实到“练”上。练，应从学生的学识经验和生活需要出发，从学生的实际情况与综合能力出发。从命题到每一种写作技巧的训练，都应考虑学生的主体感受，考虑作文的命题与学生生活的联系。而现实的作文训练中的大多数作文命题让许多学生一见到，就手托腮帮，口咬笔杆，两眼发直，无从下手，甚至“痛不欲生”。即使已经掌握了大量的写作技巧，仍是“巧妇难为无米之炊”。如果不是迫于老师的“积威”，哪位学生会自觉自愿地写作呢？ 　　杨九俊先生将评价课堂的有效性明确为学生“主动的参与”。作文训练要能号召学生主动参与，培养学生写作的自觉性，这样的教学才是有效的作文教学。要做到这一点，关键在于做好作文命题。题目是文章的文眼，也是作者的“思”眼。一个好的题目，能让学生打开思路，文思泉涌，产生写作的愿望。命题一定要针对学生的身心特点，强调时代感，注重引导学生关注人生，关注社会热点问题。这就要求语文教师在日常的训练中要多角度多方面训练学生。 　　作文题目尽量不要格式化，例如：“有意义的一天”、“难忘的一件事（一个人）”……这类题目其实都可以用同一件事情来叙述。而且，大多数是在小学时就已经反复训练过，学生早已经“审美疲劳”，哪有兴趣作文呢？只能敷衍为文应付老师。 　　所以，作文题目既要贴近学生生活，又要有合理创新，让学生见到题目即渴望去写、自觉去写。如近年来江苏卷的作文材料：2014年的“青春与不朽”、2015年的“智慧的景象”、2016年的“有话则长，无话则短”……这些题目都是合理的创新，既贴近学生生活，又能够让学生从多个角度挖掘，有话可说，能够抒发真实感受。 　　在我们日常的作文课堂中，教师应该提供给学生能多个角度思考、适合多个层面写作的题目，设计如“致我们终将逝去的青春”、“沿途的风景”、“认识你自己”等有所创新的题目，并鼓励学生大胆地写，肆意地抒发，做到“我手写我口”。只有这样的作文训练，才能让学生在生活中提炼出来的作文事件有“用武之地”，产生写作的热情，在写作中学会写作。 　　三、及时评改，让生活与写作共精彩 　　契诃夫曾说：“写作的技巧，其实就是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，作