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浙江省初中语文教学动态 　　　 浙江省教研室 蔡少军 　　　 （csjhg@126.com) 浙江省初中语文教学动态 一、关于教材修订 二、关于语文课程性质新表述 三、关于阅读(现代文) 四、关于古诗文教学 五、关于写作 一、关于教材修订 1.人教版(修订版)与人教版(全新版)介绍 2.人教版(修订版)七年级上修订情况介绍 改动篇目 共2篇，《再塑生命的人》(删去后半篇) 《论语十二章》与《论语十则》 共有：学而时习之、吾日三省吾身 温故而知新、学而不思则罔、三人行，必有我师焉 不同： 吾十有五而志于学 由，诲女知之乎 贤哉，回也 见贤思齐焉 知之者不如好之者 士不可以不弘毅 饭疏食饮水 岁寒，然后知松柏之后凋也 子在川上曰 子贡问曰：有一言而可以终身… 三军可夺帅也 子夏曰：博学而笃志 增删篇目 共8篇 第二单元： 新：话题：学习生活 篇目：我的老师(魏巍)、我的早年生活(丘吉尔) 、王几何(马及时) 旧：话题：人生 篇目：理想、短文两篇(行道树、第一次真好)、人生寓言、我的信念 秋天的怀念(史铁生) 风筝(鲁迅) 风雨(贾平凹) 夏感(梁衡) 虽有嘉肴(礼记) 童趣(沈复) 河中石兽 山市(蒲松龄) 小圣施威降大圣 郭沫若诗两首(天上的街市、静夜) 写作调整 写作(综合性学习·写作·口语交际) 写作·综合·口语 从生活中学习写作 这就是我 说真话，抒真情(漫游语文世界) 漫游语文世界＊ 文从字顺 感受自然 突出中心(成长的烦恼) 探索月球奥秘＊ 条理清楚 我爱我家 发挥联想和想象(少年正是读书时) 追寻人类起源 ＊ 写作体例：写作导引、写作练习(提示)，示例1、2、3、4 二、关于语文课程性质新表述 课程性质表述： 《义务教育课程标准(2011年版)》 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 要素：？ 　 二、关于语文课程性质新表述 课程性质表述： 《义务教育课程标准(2011年版)》 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 要素： 　　语言文字－－－－－－－－ →影响？ 　　学习运用－－－－－－－－ →影响？ 　　综合性、实践性－－－－－→影响？ 二、关于语文课程性质新表述 要素： 　　语言文字→影响？ 1、语文学习（阅读、写作）的落脚处是语言文字，文章、文学、文化的教学俱不能脱离语言文字。 例：可上之文《湖心亭看雪》 　　不可上之文《记承天寺夜游》－群文（互文）教学 2、阅读教学－－基于阅读的写作教学的区别 　　例：大漠孤烟直，长河落日圆 “‘大漠孤烟直，长河落日圆。’ 想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一起，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。 ” -----《红楼梦》 　 3、阅读教学的基本指向：培养学生从文本的语言文字堆中自主寻找一条完整的解读之路的能力。－－联系能力 二、关于语文课程性质新表述 要素： 　　学习运用→影响？　综合性、实践性→影响？ 　最大的影响：考试评价 　　　语言运用应强调动态考查，以凸显语用的真正功能。如果以静态材料考查，往往会在形式、种类上形成所谓的标准化考查，如出现标准语病形态、特定标点特定使用句型等现象。这种错误考查形式会引导学生从真正提升语言运用能力走向标准化应试训练。试卷宜设置富有挑战意义的语用题，以适恰的材料为载体，考查学生的语言积淀和语言敏感能力，并用必要的语文知识分析探究语言现象。 　　　－－《2013年浙江省初中学业水平考试语文试卷质量评价报告》 二、关于语文课程性质新表述 语言文字运用： 字音、字形、词语、句子、标点、语病修改 原“语言积累与运用”考点： 字音、字形、词语、句子、标点、语病、名句、名著、综合性学习 现“语言积累与运用”考点： 字音、字形、名句、名著、综合性学习 　　　 1、拼音、汉字 1．下列加点字的注音全都正确的一项是(3分) A．伫立（zhù） 腼腆（diǎn） 风驰电掣（chè） B．诘责（jié） 磐石（pán） 即物起兴（xīnɡ） C．幽咽（yè） 狡黠（xi