关注人文尊重差异——基于小学数学命题改革价值追求的思考.docVIP

　　关注人文尊重差异——基于小学数学命题改革价值追求的思考 江苏省连云港市灌南县长江路小学 赵文艳 中图分类号：G623.5文献标识码：A：1671-0568（2014）30-0047-02 随着基础教育课程改革的不断推进，作为课改的风向标——课程评价，成为目前众多教育者探讨得最为热门、最为流行的话题。目前，人们对考试的弊端有较多的研究，答案唯一、计算繁杂、内容枯燥、形式单一、面孔生硬、缺乏人情味等，成为制约教学改革的一个“瓶颈”，呼吁淡化考试的呼声越来越激烈。 是否还有必要对学生进行“考试”？回答是肯定的。然而考试又是一把双刃剑，利弊得失尽掌握在人的手中，关键还是我们如何科学、合理地实施考试、努力把好试卷命题关，使数学试卷的命题改革由只关注学生学习的结果走向关注学生学习的过程；由只关注学生数学学习的水平走向关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。只有明确“关注人文，尊重差异”的命题原则，才能真正体现课程标准的理念，指引教师自觉实施教学改革。 一、注重“双基”，强化过程方法 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学作为人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，也是学生全面发展和终身可持续发展的基础。”小学数学基础知识和基本技能是基础的基础，在小学数学试卷中无疑要占绝对大的分量。在编拟试卷时，对数学“双基”的评价、考查更注重结合有关实际背景和解决问题的过程认识和理解，对概念、公式和法则的学习评价更多关注对知识本身学会灵活运用。而对单纯的概念、法则、公式、定律的再现性记忆则尽量少考或不考，对概念、法则、公式、定律的考查，我们则更多关注学生对知识本身意义的理解和灵活运用。 例1：下面有个竖式，分别比较各式中“箭头”所指的两个数的大小。 例2：算算画画（单位：厘米每个小方格代表1平方厘米） （1）先求出图1中梯形的面积。 （2）在方格图中画一个平行四边形，面积是梯形面积的2倍。 （3）在方格图中画一个三角形，面积与平行四边形的面积相等。 完成这两个试题，学生不可能通过死记硬背来解决，也不能用纯计算技能来完成。因此，通过试题的测试，促进学生包括教师教学在内，在学习过程中充分理解基本技能的原理，同时也能考查学生掌握基本技能的扎实程度。 数学教学不仅要让学生理解、掌握数学知识，而更重要的是要让学生体验、经历知识、技能形成、发展的全过程，让学生获得学习成功的体验，激发学生的学习兴趣，有利于学生的思维能力、探究创新能力得到进一步发展。考试命题重视对知识、技能形成过程的考查，同时也希望教师对过程教学的重视，促进新课程理念的贯彻实施。 考查空间与图形知识的掌握情况，传统的方法是给出一定的条件，求出体积或面积等。这样的题不能很好地评价学生是否建立了正确的空间观念。编制只有通过观察、想象、推理、概括才能完成的试题，才能较好考查出学生空间观念是否建立起来了。 例3：下面哪个图形是圆柱展开图。（图中单位：厘米） 学生在解答时，只靠定义、面积和体积公式是无法完成的，要靠充分的想象、靠对平面图形与立体图形的理解和把握，靠建立起来的空间观念、感悟能力来解答。 在学生已经积累了一定的空间与图形方面的知识经验后，往往需要借助与生活实际有关的具体情景认识和把握与空间观念有关的内容。观察、操作等活动对于他们形成空间观念具有重要意义，这样的活动也能考查出学生是否已建立了空间观念。因为这是一个充满想象力和创造性的探究过程，这个过程也是人的思维不断在二维和三维空间转换、利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。 二、关注生活，折射应用价值 数学于生活，应用于生活，数学的价值在于应用。“学生要通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加强对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，同时培养他们的应用意识和创新意识。”在命题改革实践中，我们要重视新课标基本理念的实施，加强数学与生活实际的联系，注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。这些问题都是学生日常生活中经常遇到的有趣的数学问题，学生对这些问题既熟悉、又亲切。对这些问题的解答有利于引导学生体会到生活中处处有数学，人们的生活离不开数学，学会从生活中看到数学问题，运用所学的数学知识可以解决生活中的实际问题，从而增加对学习数学的兴趣，培养学生的应用意识、创新意识和探索意识。 数学与我们生活紧密联系，教师要引导学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题，运用数学知识分析解决生活中的现实问题。因此，我们在命题时应尽可能增加学生的生