初中语文拓展阅读教学策略研究.docVIP

　　初中语文拓展阅读教学策略研究 ◎常 莹 孙淑芹 语文拓展阅读，是指就语文阅读教学的某一素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与文本相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与对比、发现与创造，并不断反思的过程。通过反思进而对素材描述事件所处的大背景或者某个特定的视角，形成自己的认识，实现自我意义的重构。近年来，教育部大力倡导新课程改革和素质教育。《义务教育语文课程标准》中也强调“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，使学生形成良好的语文素养。”在这种背景下，语文教师纷纷打破过去陈旧的教学模式，向着更加开放、民主、自由和活跃的方向发展。作为语文教学“重头戏”的阅读教学，由课内教学向课外拓展延伸已经成为必然的趋势。因此，加强语文教学从课内到课外阅读的延伸，即拓展阅读教学，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围是十分必要的。 随着初中语文拓展阅读教学的逐步开展，部分学校已经初步开发了校本阅读课程，并形成了一定的教学体系。拓展阅读教学在立足课本的基础上又走出了课本，使课内外阅读相结合，这在一定程度上扩大了学生的视野，进而丰富了学生的知识。但是当前语文拓展阅读教学却存在诸多问题：在拓展阅读教学过程中重数量而轻质量的现象屡见不鲜，常常表现为对拓展内容很少进行细致的筛选，而是盲目地拓展。在拓展阅读教学中功利性较明显，形式化问题严重。不难发现，大多数教师平时的课堂教学与其公开课存在很大的差异，多数教师在讲公开课时完全追求形式化，而很少顾及到学生是否真正的掌握了所讲知识。这种功利性较明显的拓展阅读教学，严重地影响了学生阅读的积极性，浪费了时间和精力。同时，流于形式的拓展没有后续性的联系督促，使学生无所适从。在学生方面，阅读兴趣不浓，阅读时间不够同样也对拓展阅读教学的有序开展产生了一定的影响。大多数学生对阅读的学习仅仅局限于老师上课讲什么就听什么，很少去用其它的时间巩固所学内容，这种现象对于拓展阅读教学尤为不利。拓展阅读注重以课内阅读为基础进而向外扩展延伸，这种拓展延伸仅仅依靠课内时间是不够的，更多的是依靠课外的时间去完成。而另一方面，由于学生课业繁重，导致学生缺少阅读时间的现象也时有发生。针对当前初中语文拓展阅读存在的这些问题，笔者提出以下解决策略： 首先，立足文本，有针对性地拓展。 教师在拓展阅读教学时应围绕课标和教学重点深入地了解所要讲解的内容，根据所讲的内容去搜集相关拓展资料，进而将资料进行整理筛选，选择适合本课要求的、符合学生个性特点的资料进行拓展。首先，教师要深入分析文本，把握文本特点以及教学目标和重点进行知识迁移、联系和拓展，拓展的方向可确定为：①相同主题的拓展，使学生加深对文本主旨的理解。②相同文体的拓展。例如学习了托物言志的散文让学生另外阅读几篇以加深了解。③相关内容的拓展。学习了体现亲情的文章《背影》，也可再阅读其他的文章。④对名著片段的拓展。学习《孔乙己》可引导学生阅读对王熙凤、林黛玉、关羽的外貌描写部分。⑤为对同一作家加深了解，相同作家的作品拓展阅读必不可少。但这并不需要面面俱到，让学生去拓展阅读什么，要根据本课教学重点和学生的知识水平。例如，学习了《论语十则》之后，教师应该在立足课本内容的基础上，根据学生的具体情况，有选择地拓展《论语》中的其他经典内容，由于《论语》中的哲理对学生具有一定的启迪作用，内容多谈修身做人或求知态度和学习方法等，因此，教师可以选择其中一些具有代表性的内容进行拓展。如：子曰：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”除了对《论语》内容进行拓展以外，教师应该通过一些小故事，让学生了解孔子，如：“孔子过泰山侧”。而在知识拓展方面，拓展有关《论语》的知识也是十分必要的。这篇文章的教学对象是初中学生，教师应该根据学生的年龄特点和接受能力，对《论语》的相关知识进行拓展，要求学生掌握重点即可。 其次，循序渐进，聚沙成塔，形成拓展的习惯。 《义务教育语文课程标准》重视学生阅读过程和阅读教学过程的文化建构问题。因此，在拓展阅读教学中进行文化建构同样值得重视。教师作为拓展阅读教学的重要参与者，应该积极地引导学生在阅读过程中注重文化的积累。拓展阅读应遵循由少到多、由此及彼的原则，根据学生的可接受水平和能力逐渐进行。初一时，注重知识性的迁移和拓展。学习了《从百草园到三味书屋》中描写雪中捕鸟的动词准确性，可在课后阅读“鲁智深倒拔垂杨柳”这一情节，体会其动词的妙处。学习了一些成语后，可让学生阅读成语故事。学习了刘禹锡的诗可再背诵同一其他的诗。初二时，应注重能力的拓展。学习一篇文言文，对于所学实词的用法，可找一篇类似的文言文来阅读理解。学习了《济南的冬天》再阅读几篇写景的文章，掌握写景的次序。初三时，应注重拓展阅读中的