好的语文课必定是回归语文本体的课.pdfVIP

口 林晓云 (瑞安市玉海中学，浙江瑞安 325200) 能上一堂好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。 教师要追求共同性的东西。王国维认为“词”以“境界”为最 那么，怎样才算一堂好的语文课?语文课的魅力在哪里? 上：“言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也。气质、神 我认为，一堂好的语文课，必定是一堂回归语文本体的 韵，末也。有境界而二者随之矣。”语文“课”亦然，须致力于 课；一堂富有教育价值的语文课，必定在“豪华落尽见真 “境”的追求。只有师生进入一定层次的课堂境界，语文的 淳”的简约风格中显示几分沉甸甸的务实。 情感才能如奔流般喷发，语文的形象才能如层峦般矗立； 一 、 语文课要渲染一种特定文本阅读、探讨、欣赏的 语文的直觉才能如惊兔般敏锐，语文的想象才能如大海 适宜氛围 般宽阔!语文的“境”体现在课堂达到师生“物我两相忘” 课堂教学只在一定的环境中存在。这“环境”既包括 “不觉自我在”的忘我对话中，阅读者以自己的情感和体 基本的物质环境，更是指与课文适宜的良好心理气氛。适 验碰撞对象的意识和态度，以积极、主动、自觉的状态切 宜的语文氛围有利于阅读活动的深入。教师走入课堂的 入到阅读对象的生命世界、生活世界和情感世界!在这 首要任务便是迅速构建与课文内蕴相适宜的特定学习氛 “境”的感悟中，师生与文中人物同呼吸、共命运；在这“境” 围。 的领悟中，语文课不再是“蜻蜒点水”，更不再是“隔岸观 1．入情：未成曲调先有情 火”! 渲染原指国画中的一技法，用水墨或者淡的色彩涂 值得注意的是，语文课“境”的形成，是一个需要教师 抹画面，以加强艺术效果。它也适用于语文教学。为了达 层层渲染、重重铺垫的课堂渐进过程，它要求教师在课堂 到教学的预期效果，教师在对话中可运用夸张、联想、对 教学的整个过程中始终努力于形成和浓厚这种与课文语 比等手法渗入教师自身的理解和激情，有声有色地帮助 言特点、文体特征及价值取向相一致的课堂境界，以此使 学生把文字符号转化为形象思维，以促使学生被作品打 学生“不觉转入此中来”，推动他们对文本的阅读、探讨和 动，产生共鸣，从而积极地参与对话。 欣赏。 ． 情感是人的需要是否得到满足的心理体验。它是最 二、语文课要经历一个文本语言吸收、内化、迁移的完 具情景性的心理活动。在教学中，要注意引导学生身临其 整过程 境去体验作者通过情境传递的情感。由于学生的认知程 语文课姓“语”，无论课堂的形式怎样“创新”，课堂的 度或作品的时代背景等原因，当学生与文本有隔膜、有距 理念怎样“优秀”，语文课都必须坚持课文语言的学习和 离时，教师不能无所作为，而应通过渲染等手段创设一种 运用。紧紧围绕“语言文字”展开语文学习的课堂过程，这 与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒学生的知 是语文课的“根”1 觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上来。 1．强化诵读：半入江风半入云 2 入境：不觉转入此中来 著名特级教师余映朝先生指出：朗读是一种手眼口耳 语文课可以有迥然相异的教学形态和风格，然而，在 并用的综合性阅读活动。指导有方的朗读教学，能让学生 “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的不同教学体现中， 在朗读中认知文字，感受声律，体味词句，领会感情，品味 ．