第五单元思维和学习.pptVIP

主题一 概念与概念学习 一、概念的定义及其作用 概念（conception），是指一种可以基于共同的特征被聚集到一起的特定的物体、事件、观点或者人，可以用特别的名称或符号来表示(Merrill, Tennyson et al., 1992)。 概念是对一事物共同特征的抽象，从本质来看，它只是一种心理表征，现实生活中并不存在概念的实体，只存在概念的个例。 （一）概念的特点 1. 共同性 概念反映了同一类事物的共同特征，代表了事物分类的基本准则和规律。了解一个概念，就是知道其所界定的分类规则，能够依据此规则分辨出何种事物属于此概念，并能够区分此概念与其他概念的不同之处。例如，“椅子”作为一个概念，代表有靠背、有的还有扶手的坐具，而不论它是由木质的还是金属制成的，亦或是三条腿或四条腿。而“桌子”的概念则表示盛载物件之用的家具。通过掌握这两种概念，我们可以很容易的对两者进行区分。 2. 符号化 概念具有符号化的特性。概念之所以符号化，是为了人类之间的沟通以及人们在思维中使用。例如，在中国存在着十几种方言，各种方言之间的可通约性较差，但是，我们通过使用统一的汉字符号，可以表达相同的概念。而同样的概念在不同的地区使用时，也会有不同的符号表示。此外，概念的符号化有利于减轻记忆负担，将大量的信息组织成为有意义的单位，从而提高思维的效率。 3. 概念的使用者 （二）、概念的价值 概念对人类的生存和生活具有重要的价值(Medin Ross, 1992)。 第一，概念可以使我们减轻记忆的负担，更好地认识世界的本质。 通过使用概念，我们可以对具有共同特征的事物进行归类，我们只需要记住概括性的知识，不需要记忆事物大量细节。例如，当我们在野外遇到蛇的时候，我们只需要观察它的头是否为三角形，进而判断其是否为毒蛇，其他特征则可以忽略。即使一个人从没有见过蛇，当他看到三角形脑袋的东西从草丛中爬出来时，也可以根据“毒蛇”的概念对其作出判断。 第二，概念可以使人通过分类对事物进行解释和预测，并作出相应的反映。 分类作用可以使人类通过已有经验对新经验进行有意义的分析，并对其作出相应的解释；也就是利用旧经验处理情境。例如，当我们在野外第一次遇到蛇的时候，其三角形的脑袋使我们将其归类为毒蛇，并预测情境的危险性，进而作出躲避的行为反应。 二、概念的分类 （一）日常概念和科学概念 日常概念又称作前科学概念，是儿童在没有经过专门的教学，而是在日常生活中通过辨别学习，积累经验而掌握的概念；科学概念则是在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。 （二）初级概念和二级概念 能够通过概念的正反例子分析概括揭示出来的概念，是初级概念；二级概念则不经过观察概念的正反例子，直接用定义的形式揭示出来。 （三）具体概念和定义概念 具体概念是指可以通过观察直接获得的概念；定义概念则是指通过概念定义获得的概念。 三、概念学习的理论 概念学习（Concept learning）是指个体形成心理表征，以能够识别某类事物的属性，并把这个属性推广到新的样例上，以区分概念的实例和非实例(Schunk, 2000)。 加涅(1999)来看，概念学习是指个体在辨别学习的基础上，对具有共同特征的事物进行抽象和概括，找出彼此之间的异同处，区分其本质特征和非本质特征，然后将共同的本质特征抽象出来，简要概括的过程。例如，我们学习到“家具”这个概念，就是将桌子椅子和柜子等的共同特征加以概括的过程。 奥苏贝尔(1963)认为，概念学习实质上就是掌握同类事物共同的关键特征，概念的学习过程就是新学到的概念与学习者原有的知识结构之间建立起内在的、非人为的联系。需要注意的是，概念的学习是人对事物本质特征的认识，而不单单是语言符号音、形、义的简单结合，概念的学习不能紧靠记忆，必须透过思维活动认识事物的本质。 正如维果茨基所言：“概念的形成始终具有生产性，而不具有复现性，概念是在解决某个任务的过程中的产生和发展的，单单以外部条件机械的确立词语与物品之间的关系是不足以产生概念的” (Vygotsky, 1987)。 （一）联接理论 行为主义对概念学习过程的解释是将桑代克、斯金纳的效果律扩展到概念学习领域的产物。联接理论（association theory）认为，概念是经过刺激(S)与反应(R)的联结式学习历程获得的。在联结式学习中，个体对刺激的正确反应得到酬赏，产生强化作用，以后再经过抽象化、类化和辨别的历程，就逐渐形成了概念。新行为主义者赫尔于1920年开创了人工概念的实验研究。他认为概念形成就是把某种反应（即概念反应）与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。对一个人而言，一种新的刺激尽管具有以往从未见过的特征，但如果这种刺激具有与某个已知概念共同的要