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书法训练促进听障学生心理康复的个案研究 　　摘要：书法康复教育就是通过临摹、创作等书法实践活动，让听障儿童动脑、动手、动眼，从而提高注意力，发展观察力、想象力和思维力，培养其良好性情和意志品质，提高审美意识，形成一定的书写技能，为更好地适应生活奠定基础。 　　关键词：书法训练；听障性；个案分析；康复；作用 　　中图分类号：G7622文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0013-02收稿日期：2016-04-08 　　基金项目：福建省特殊教育研究课题“书法行为干预促进聋生心理康复的实践研究”（TSJY20140803192）。 　　听障学生听力损失，接收信息受到限制，制约了思维的发展。但是由于长期以目代耳，其观察能力和动手能力却比常人要强，所以非常适合练习书法。笔者于2007年起进行聋校书法校本课程的开发研究，开始对听障儿童进行书法训练，以“认认真真写字，端端正正做人”为宗旨，在教学实践中发挥书法教学的育人功能，使其养成勤奋好学的习惯，促进学生德艺相长，取得了一定成效。现对一个案例进行分析总结。 　　一、研究对象 姓名：磊磊（化名） 。 　　性别：男；年龄：14岁。 　　入学时间：2003年9月；残疾类别：重度听力损失。 　　二、训练前的特殊表现 （1）胆小害羞，自卑心强，平时沉默寡言，常常低头不语。 　　（2）上课时注意力不集中，常常会做小动作，学习成绩差。 　　（3）孤立内向，郁郁寡欢，较少主动与他人交往，较少与同学一起玩耍。不关心周围发生的事情，不爱参加集体活动。 　　（4）性格固执，行为较粗暴，有时与同学争吵、打架，攻击性较强。 　　三、原因分析 该生属于先天重度听力障碍、学习障碍。由于从小缺少母爱、家长的教育缺失使得他性格任性和自卑，不懂如何与人交往以及融入群体。 　　（1）自身原因：母亲在怀孕的时候，身体多病，服用副作用较大的药物造成孩子重度听力障碍，身心发展的不协调，是造成其心理问题的重要原因。 　　（2）家庭原因：其母亲当磊磊确诊为重度听力障碍后就抛夫弃子，另攀高枝。磊磊从小就与父亲相依为命，在他幼小的心灵上种下了忧郁孤独的种子。缺乏母爱的孩子在心理上缺乏安全感，性格易孤僻、内向、粗暴。父亲以干些苦力维持家庭开支，生活贫困，造成磊磊特别自卑。2002年带着磊磊从湖南来到龙岩打工，并把磊磊送到特校读书。父亲文化水平较低，平时忙于生计，对孩子疏于管教和教育无方，也是造成磊磊不良心理的主要原因。 　　四、康复训练 磊磊所在年级开设了书法课和书法兴趣课，笔者以书法训练为康复手段，在书法教学中充分激发他的学习兴趣，提高他注意力的持久性，训练他的恒心与毅力，树立他的自信心，逐渐培养他的沟通交往能力，改变其粗暴易怒的不良性格。 　　五、治疗过程 第一阶段：激发兴趣 　　书法教学初始阶段，为了使磊磊对书法产生兴趣，我特意把他平时的语文作业带进了书法课堂，选择其中写得较工整的几页展示给同学们看，并对磊磊的认真书写进行了大力夸奖，磊磊的脸上露出了得意的笑容。在介绍了笔墨纸砚 “文房四宝”的名称、功用和使用时应注意的事项后，我对同学们提出训练要求，并再次鼓励磊磊：你的水笔字写得那么漂亮，如果认真练习书法，毛笔字肯定会写得很好！在学习握笔时，我精心指导他正确姿势，并把他请到讲台上，让磊磊为同学们作示范。磊磊对书法学习产生了浓厚的兴趣，为下一阶段的治疗打下了良好的基础。 　　第二阶段：巩固兴趣 　　这一阶段，主要是指导学生学习和养成正确姿势（握笔姿势、站姿和坐姿），引导学生学习楷书基本笔画。在教学中，在面向全体的同时，关注他上课时是否注意力集中，重点指导磊磊书写笔画的运笔过程，当发现他在书写笔画运笔不到位时，就及时给予纠正。在磊磊掌握某个笔画的书写后，我又会让他板书演示，帮助其树立信心。在这一阶段，磊磊的书法学习变得较为主动，常常下课后还要多练几分钟。 　　在此阶段，磊磊已经进入较为良好的学习状态，老师要通过激励机制，保持被治疗者对书法学习的兴趣，变被动接受为主动学习。 　　第三阶段：主动练习 　　（1）五步探究。“五步探究法”教学模式，就是教师引导、鼓励下，聋生自主学习和合作讨论，积极探究书法的用笔、结体、章法布局及作品风格特征的规律，并以多种评价方式和教学手段让学生主动参与书法学习的一种教学模式。“五步探究法”即“明确目标―尝试临摹―作品展评―标准示范―强化训练”：①明确目标：引导学生阅读教材，通过观察、分析和理解，明确一课的重难点；②尝试临摹；③作品评价：展示学生中有代表性的作品，由师生进行评价，找出优缺点，培养学生的观察分析能力和综合评述能力；④标准示范：由老师或书写能力强的学生示范书写，突破重难点；⑤强化训练：根据评价和范写的要求，学生进一步强化练习，由临帖向