树立文本意识，教出童话“三味”.docVIP

树立文本意识，教出童话“三味” 　　【摘 要】依托语文教材进行言语实践，培养阅读感受、理解和欣赏和运用的能力，是阅读教学承载的重要任务。本文结合具体教学案例，谈谈童话教学如何立足文本特点，着力言语训练，教出童话的意味、语味和韵味。 　　【关键词】文本意识；童话教学；实践研究 　　童话是一种非写实的以幻想作为主要审美手段的文学品种（王泉根语），是儿童非常喜爱的一种文学体裁，孩子在课内外已广为阅读过许多的童话故事，如何让孩子们在课堂教学中更好地走进奇妙的童话世界？笔者结合教学实际，谈谈如何教出童话“三味”。 　　一、品味语言，教出童话的意味 　　童话语言浅显生动，保持了儿童口语的特点。童话教学应至始至终关注语言表达方式，让学生动用多种感官参与语文学习，通过比较、揣摩、鉴赏，领悟童话语言的精妙传神之处。 　　《去年的树》以对话的形式展开故事情节，四次对话构成了一个带着些许伤感的童话故事。教学时，要着力引导孩子品读对话，体会小鸟与树依依惜别之情，以及小鸟寻访大树的焦急之情。 　　师：冬天来了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。谁来读读他们分别时的对话？（指名读第一次对话） 　　师：朝夕相处的朋友即将远行，树的心情怎样呢？（生作答） 　　师：听到树依依不舍的话语，鸟儿的心情如何呢？（生作答） 　　师引生接读：带着这个春天的约定，鸟儿开始了长途跋涉的远行，因为她记着与树的约定――（生齐读对话） 　　师引生接读：带着这个春天的?s定，树开始了漫长的等待，因为他记着与鸟儿的约定――（生齐读对话） 　　咏读着这个约定，体味着这份相依相惜的友谊，孩子们的言语能力在静静地拔节长高。因而，用好童话中的语言范本，有助于孩子更好地体会语言背后的情感，感悟语言蕴涵的道理，促进语言运用的发展。 　　二、拓展想象，写出童话的语味 　　叶圣陶先生曾经提出，教材无非是个“例子”――如果学生学习了这些例子，却找不到应用和实践的机会，那么这些例子的价值又体现在哪里？所以在童话教学中，要善于抓文本空白点、延伸点、精彩点，让孩子们展开想象，动笔写写，实现阅读与写话的有机结合。 　　（一）找准空白点，写出童趣 　　童话教学，教师要善于引领学生发现文本特有的语言表达形式，蕴涵的语言补白点，为学生搭建言语实践的平台。如教学《去年的树》的开头“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”可先让孩子们大胆猜想鸟儿给树唱歌，可能是在什么时候？通过反复品读“天天”，想象鸟儿在不同时候给树唱歌的情景。引导孩子几进文本，反复对话，学习白描手法的精妙，感悟平淡语言的魅力，体会蕴涵其间那份真挚高尚、荡气回肠的友情。 　　（二）拓展延伸点，写出童真 　　儿童天生具有丰富的想象力。童话教学要有目的地为学生创设想象的机会，让他们展开童真翅膀，打开思维。如：教学《小木偶的故事》，可引导学生展开想象，写一写小木偶有了丰富的表情之后，又会发生什么故事呢，学生便会放飞思绪，在想象的天空中自由飞翔，带来精彩连连。再如《小柳树和小枣树》一文，小柳树听了小枣树温和的夸赞之后，她会怎么夸奖小枣树呢？可让孩子学习小柳树说话的方式，用“虽然……但是……”的句式，想象续写小枣树说的话，体会那份“不好意思”的内涵。基于文本的拓展续写，能为学生的想象提供了“飞翔”的机会，有效地解决写作文没有素材的问题，是孩子们乐于接受的表达方式。 　　（三）发现仿写点，写出童性 　　写作能力的培养，往往是从模仿开始的。入选教材的童话故事，多为经典之作，其中有着丰富的语言典范，值得积累借鉴。如：《酸的和甜的》一文中：“葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”教学时可引导学生用“一会儿……一会儿……”仿写连续发生的动作。《巨人的花园》中有多处运用对比的方法，教学时可以让孩子练习对比写法。总之，仿写训练要善于寻找训练点，或仿写句式，或仿写结构，在不同的童话故事中找准着陆点，让孩子的写作能力得到提升。 　　三、朗读，读出童话的韵味 　　朗读是语言、情感与思想和谐交融的过程。童话教学要引导学生用恰当的语气语调来朗读，在读中整体感知，培养语感，感悟童话故事的语言美、情感美和意境美。 　　对话描写是《巨人的花园》一文的精彩之笔，教学时可引导孩子紧紧抓住巨人的表现和花园的情景展开教学。如在教学巨人的表现时，可以尝试这样完成： 　　师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人大声叱责的话找出来，好好地读一读。（生边读边画） 　　师：自由读读，联系上下文想想，巨人说话的时候，心里可能是怎么想的？可能是什么样子？ 　　生：我认为巨人可能在想，这个花园是我的地盘，没有我的允许，任何人都不许到这儿来玩！他说这句话时肯定怒气冲冲，瞪