师生科学互动激发学生潜能.pdfVIP

师的引导下自己动手 、动脑 ， 大胆猜想 ，积极创新，获得体 师生科学互功 激笈学生潜能 验，学会解决问题的方法。 数学教学要紧密联系学 生的生活实际，从学生的生 活经验和 已有知识出发 ，给 口马福梅 学生一个体验 、认知的机 会，让学生充分感受到数学 新课程理念下，教师所期望和追求的是充满 就在我们身边，生活中处处离不开数学。如小学二年 l—L生命活力的数学课堂教学。学生是蕴含鲜活 级上册教材中设计了 “今天我当家”的实践活动，活 生命的个体，课堂是他们获取知识的主要渠道。课堂的 动中学生们评论着自己喜欢的蔬菜，交流着买菜的体 生命活动正是来自于对数学事实的感受、体验，来自于 验，充分展示着每个人的爱好、生活经验和情趣，真 对问题的敏感、好奇，来自于情不自禁、丰富活跃的猜 真切切地体会到了数学的实用价值，感受到了学习数 想、直觉，来自于不同观点的碰撞 、争辩、启迪、认同，更 学的快乐。 来自于学习体验中时而山穷水尽 、时而柳暗花明的惊 三、给学生一个权利，让他自己去选择 险和喜悦。师生只有经历这样的感悟 、体验、互动的过 教育家杜威曾说过：“教师，一个引导者，他撑着 程，才能闪现出创新思维的火花。 船 ，学生用力地用桨把船划向前。”可见，在课堂教学 一 、 给学生一个问题，让他 自己去思考 中，教师承担的是“引导者”的角色，学生才是学习中真 传统的数学教学中，教师的教学设计往往比较模 正的主人。我们在教学中常常会遇到这样的现象，当你 式、古板 ，教学过程的实施成为一种剧本化，教师的教 按照自己预先设计好的方法引导学生解决问题时，总 和学生的学在课堂上最出色的表现就是演绎教案剧。 有个别学生会说出不一样的想法，这时教师往往采取 教师总是自己设计一个问题，并反复强调解决问题的 简单评价，草率收场的做法。这样 ，会使学生感到模棱 7Ji~，这样既忽视了学生思维的开拓和潜在能力，又忽 两可，误认为教师在暗示自己的想法不理想 ，致使学生 视了“师生互动、共同发展”的交互作用，从而导致课堂 今后N-也不敢发表自己的意见，影响了学习兴趣。因 教学变得沉闷、枯燥，缺乏活力与乐趣。因此，在新课程 此，教师教学中要给学生一个权利，让他自己选择解决 理念下，教师教学中应注重设计弹性化的教学方案 ，并 问题的方法。要关注学生的一举一动，细心捕捉他们思 且适当留有想象的空间，给学生一个问题，让他自己去 维的微小差别，鼓励学生主动探索，大胆猜想。哪怕是 思考，自己去寻找答案。学生总爱把自己当成探索者、 对待学生学习上的失误，教师也要用一份宽容的微笑， 研究者 、发现者，并且往往自己的观点与众不同时，才 挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和 会产生要证实自己想法的欲望。教师在设计教学时应 鼓励，激发学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学 充分考虑学生主体性的发挥，设计具有挑战性的问题， 生。 让学生经历自主探究的过程。在问题解决的方法上不