基于项目任务驱动模式的《应用写作》实践教学.docVIP

　　基于项目任务驱动模式的《应用写作》实践教学 ◎郑淑花 本科院校的定位是为社会培养应用型人才。在人才培养方案设计上，《应用写作》作为提高学生书写能力的必备课程之一而备受重视。但目前该课程仍处于低效性教学状态，重要原因之一是教学方法单一，大多按照教科书采用先理论后模范再训练的程式化的教学模式。在教学过程中，以教师为主，忽视学生主动性的开发，过于注重理论方法的讲授，而轻视写作的实践训练，过于注重例文的简单模范，而弱化学生写作思维和写作能力的训练。由此导致学生上课勤记笔记，课后勤于模仿，而一旦离开书本笔记就无从下手的状况。 基于应用型人才培养的需求，提出《应用写作》课程以项目任务驱动为改革模式，将项目任务引入课堂，如以组建公司为总体项目，下设上层运行、人员招聘、项目策划、运行流程、营销策略及业务洽谈等分支项目，相应完成事务、交际、行政、经济、传播等文书的教学与训练，着重在项目建设中培养学生的写作思维能力。在教学改革实践中，以任务项目为驱动，由任务带动思维，以思维提升应用写作实践能力。任务驱动的程序由构建、监控与评价构成，三者相互依存，同时推进的。 一、构建项目任务 构建项目任务是实践教学改革的基础，需要师生根据人才培养方案和教学计划共同策划任务项目的意义、内容和执行的程序，要求是以学生为主，教师指导为辅，理论与实践并重，课上课下同时推进，侧重项目任务的思维训练。 在通讯采写实践教学改革中，其项目任务的构建是基于在传播类文书写作中，涉及消息、通讯、广告文案、评论、微博评论等文书，依据这些文书的相互关系，通讯采写关涉面广，具有新闻类文书的共性，又兼具新闻性、完整性、形象性，其创造性强、写作方法灵活多样化，以“通讯写作”为教学重点，具有以点带面、融会贯通的意义。 而师生共同确定的执行程序的要求是先理论后实践，理论知识以学生自主学习为主，即要求学生注重问题意识，严格按照“提出问题、分析问题和解决问题”的思路自主理解新闻类文书定义、类型、特点，消息与通讯的联系与区别，通讯采写的基本要素及写作要求等问题。 实践环节是实践教学的重点，在学生自主学习的基础上，由学生自由组合，分组分专题确定通讯写作的主题，以2012级汉语言文学专业为例，共70人，分为16组，16个主题。第一次选题出现一个显著的问题是选题过大，关涉政治、经济、文化等重大问题，这些主题虽蕴含着极为深广的社会内容且意义重大，但是学生因理论知识、社会经验缺乏往往难以驾驭，写出的作品也往往浮光掠影，缺乏深度和生动形象性。 充分考虑学生的知识涵养和写作风格，在相互沟通的基础上，教师建议部分学生更换话题，将眼光投向校园及所熟悉的话题。第二次确定的主题有：图书馆馆藏图书、校园绿化、武夷文化、教师学生风采、学习方法、宿舍文化、艺术表演等，涉及人物通讯、事件通讯、工作通讯和风貌通讯，以前两类通讯写作居多，内容基本局限于学生所熟悉的话题。而第二次亦出现另一个缺陷，即话题涉猎广度和新颖度不够，且部分选题重复。针对这个缺陷，教师有意识地提升学生的思想认识水平和思想境界，设置情境，引导学生将视角投入社会风云变化，体验政治、经济、文化、民生的发展问题。 在构建项目任务时，教师应将构建任务与培养学生的思维能力有机地结合起来，因为“思维直接影响着主题的酝酿、萌生、成熟及表现过程，它是每个在文章动笔之始就已存在于自己头脑中，并且影响着整个写作过程。”[1]正如张进善所言，“写作的前提是思维”。[2]在选题时我们就注重培养学生的辩证思维训练，要求学生在选题时做到以小见大，将大与小、点与面、典型与平凡、偶然与必然有机地结合起来。所谓“小”指工作生活中的小事情，或者重要事情的某一个侧面或闪光点。在消息或通讯写作中，选取工作或人物的某一个侧面，能揭示事件的本质意义或人物的性格、精神的小而典型的材料，由此表现重大主题。在“通讯”材料的选择和主题的确立上，教师根据培养目标，有意识地选取多角度多领域中看似大量单一、零散、无序的材料，由学生辨别、审查，进而对材料进行解读、剪裁，对写作所需要的时空背景材料能进一步补充完善，着力培养学生对材料进行有效选择的思维能力。 二、监控项目任务 项目监控任务即在学生依据所选取的材料准确理解指令性主题的基础上，进一步明确写作思路，即思考“如何采写”的问题，而“如何采写”的问题就是结构和行文的布局，就是培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，包括标题的确立、主题的层次、结构的安排、主次的部署和过渡照应等。监控时除着力做到时间的有效监控之外，更需做到有的放矢，因材施教。 一是有效控制项目任务的顺利推进。教师根据学生确定的主题和执行的程序，制定采写的时间安排表、任务分工，拟写采写的提纲，包括采写的主题、问题、重点、思路及二套方案，要求做好采写基本功课，做到提纲针对性强、思路明确，预设问题和困难应有有效的解决措