工程师资历结构与能力标准研究.docVIP

　　工程师资历结构与能力标准研究 2. ABET标准 作为5 华盛顿协议6 的发起和签约组织, 美国工程和技术鉴定委员会( A-BET ) 自上世纪 90 年代后期开始推行以能力( a-bilit y) 和结果( outes) 导向的鉴定准则, 其中最为著名的就是专供工程类教育计划使用的5EC20006( ABET , 2009a)。它的第3准则包含11条标准:( 1) 能对数学、科学和工程的知识加以应用;( 2) 能设计和进行一个实验, 并能分析和解释数据;( 3) 能设计一个系统、元部件或程序, 并达到预期要求;( 4) 能在多学科的团队中发挥作用;( 5) 能识别和形成工程问题, 并能解决它;( 6) 能理解专业的责任和职业伦理;( 7) 能有效地交流沟通;( 8) 能理解工程问题的解决方法对全世界或全社会的影响;( 9) 能终身学习;( 10) 能对当前的重大事务有一定认识;( 11) 能使用工程实践所需的技术技能和现代工程工具。由于有人把engineering and technolog y有意无意地看成engineering technolog y, 造成一种误读, 以为 ABET 只有一套5EC20006 准则。 其实, ABET还有一 套针对工程技术的5ET C20006 准则( A BET , 2009b) , 供鉴定工程技术类教育计划用, 其第3准则也有11条, 即, 每项教育计划必须表明它的毕业生:( 1) 能切实掌握其学科的知识、技术、技能和现代工具;( 2) 能应用现有知识, 并使之适应数学、科学、工程和技术的新用途;( 3) 操作、分析和解释试验, 并能应用试验结果改进过程;( 4) 能在系统、元部件的设计中, 或在专业教育目标要求的过程中发挥创造性;( 5) 能在团队中有效发挥作用;( 6) 能识别、分析和解决技术问题;( 7) 能有效地交流沟通;( 8) 能认识到终身学习的必要并有能力做到;( 9) 能理解专业的、伦理的和社会的责任;( 10) 尊重多样性, 并对当前的专业、社会和全球问题有一定认识;( 11) 始终关注高质量、时效和持续改进。 3. 这 6 个国际协议、协定还联合组建 国际工程联盟( IEA, Int ernat ional Eng ineer ing Alli-ance) , 成立了专门网站。IEA于2009 年 6月发布第2版5毕业生要求和专业能力6( Graduat eAt tr ibutes and Pro fessional Co mpet ences) 的文件( IEA, 2009b)。 毕业生要求( Graduat e at tr ibutes)由一系列可以评定的学习结果组成, 每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。这些毕业生要求分别是对工程师、技术师和技术员的教育资质的明确陈述, 用以辨认他们的不同特征, 也用作辨认不同类型培养计划所希望的共同结果。并不指望这些要求成为所有教育计划的统一结果和内容, 它们仅提供学生培养的参考点, 以便教育计划提供的训练和经验性学习能够导向专业能力和专业注册。毕业生要求本身也不构成资格认可的国际标准, 而是作为实质上等价的能力标准对学习结果给出参考性的完整描述。毕业生要求纲要( Graduat e att ribut es P rof iles) 区分为培养工程师、技术师和技术员的三类教育计划, 分别与5 华盛顿协议6 、5 悉尼协议6 和5 都柏林协议6 相适应。每类的纲要均由 12 项要素构成, 它们是:( 1) 工程知识( 三类毕业生要求的特征区别在于: 教育的宽度和深度, 以及理论和实践知识的类型) ;( 2) 问题分析( 特征区别: 分析的复杂性) ;( 3) 解决办法的设计与开发( 特征区别: 工程问题的宽度和解法的独特性) ;( 4) 学术研究( 特征区别: 探究和试验的宽度与深度) ;( 5) 现代化工具应用( 特征区别: 对适当工具的认识水平) ;( 6) 工程师与社会( 特征区别: 知识水平和责任大小) ;( 7) 环境与可持续( 特征区别: 解决办法的类型) ;( 8) 伦理( 特征区别: 思维能力和实践的水平) ;( 9) 个体和团队工作( 特征区别: 团队多样性和团队中的角色) ;( 10) 沟通( 特征区别: 不同活动类型的沟通水平) ;( 11) 项目管理与财务( 特征区别: 不同活动类型所要求的水平) ;( 12) 终身学习( 特征区别: 继续教育的准备和深度)。 专业能力( P rof essional petency ) 是希望被雇佣的个体胜任其专业活动必须达到的水准。每个专业的专业能力纲要( P rof essionalCo mpet ency Prof iles) 就是该专业希望