转变教育思想,加强医学人文教育.ppt

高等医学教育普遍提法是培养人才。 人才区分： 能力、技术型 综合、全面、管理、领军人物 我们要培养哪一类？ ⑴ 树立院校教育是基础教育的观念 1988年，世界医学教育联合会爱丁堡会议 提出：在有限时间内，应该给学生传授什么知识？ 重点应该是智力上的科学训练，还是为学生未来服务做准备？ 学生在毕业时就能独立地开展工作，还是简单地为他们毕业后的进一步训练做准备？ 是培养学生毕业后单枪匹马地工作，还是使他们在一个复杂的系统中工作？ ⑴ 树立院校教育是基础教育的观念 1995年，教育部制订高等医学教育总体目标： 具有良好的思想品德和职业道德，较广泛的社会科学知识，较宽厚的自然科学基础，较深厚的医学基础理论，较熟练的专业实践能力和解决医学实际问题的专门人才。 ⑴ 树立院校教育是基础教育的观念 医学教育应明确： 医学教育不可能在院校里一次性完成，未来工作所需的全部知识和技能并非都要在院校教育期间完成； 院校教育属于打基础阶段，为未来发展、进一步学习打基础； 医学生所需的职业能力，必须经过毕业后医疗卫生实践和严格的、规范的专业培训才能逐渐掌握，医学生的专业分化也要在进入该培训阶段时才开始。 ⑴ 树立院校教育是基础教育的观念 明确后 才能使培养目标合乎实际，培养过程跳出学习内容过多，教学时间有限，学生学习困难的窘境。 才能制定出反映医学教育规律和适应未来卫生事业改革和发展需要的医学专业人才培养目标 才能建立融传授知识、培养能力、提高素质为一体的人才培养模式。 ⑴ 树立院校教育是基础教育的观念 转变一次性教育观念，就要： 2 ⑴ 树立院校教育是基础教育的观念 ⑵ 树立终身教育思想 现状： 习惯于“一次性教育”的思维组织和安排教学。 希望学生在校期间，尽可能多地掌握未来工作可能需要的知识。 导致：课程越来越多，学生所要学习的东西越来越多 虽然近年来教育界提倡教会学生学习的方法，引导学生自主学习、探究性学习，提高学生学习的能力，但实际上在教学过程中还是偏重于知识的传授。 ⑵ 树立终身教育观念 医学教育应树立和贯彻终身教育的思想。 院校教育不应当超越阶段，试图包揽毕业后教育和继续教育阶段的任务。 院校重在打基础： 教给学生基本知识和基本技能 着重训练学生学会学习，学会获取信息的方法，培养学生分析问题解决问题的能力。 重点在于态度、方法和能力的培养。 ⑵ 树立终身教育观念 思考： 院校教育与毕业后教育、继续教育如何衔接？各个不同阶段的任务如何划分？ 全面实行5+3（本科教育〈5年〉 +住院医师规范化培训〈3年〉）后： 本科教育的基点定在哪儿？ 不同阶段的培养目标、培养规格各是什么？ 如何使院校教育与住院医师规范化培训更好地衔接？ 教学如何安排才更合理？ 构建三个阶段连续一体化的终身教育体系。 ⑵ 树立终身教育观念 转变思想，更新观念，集中在： 受生物医学模式的影响和苏联单科性医学院校办学模式的影响，我国医学教育存在几种倾向： 强调人的生物属性，忽视人的社会属性； 强调学生的智力训练，忽视人格修养； 强调专业教育，忽视人文精神培养； 强调知识传承，忽视创新精神培养。 3 转变重医轻文的思想，树立人文教育与科学教育结合思想 医学教育存在重医轻文的问题。 科学与人文定位不均衡。 人文素质、社会科学及其他与学生成长、发展有关的课程，与医学专业课程相比，受重视不够，甚至是受到排斥的。 人文素质教育并未完全融入院校教育活动，是日常教育、教学活动之外的“另类”教育活动。 总之，人文教育在医学教育中尚处于不稳定的状态。 如何使人文教育在医学教育中受到重视？ 关键——学校的教育思想及教育观念。 要求转变思想、观念。 转变什么？树立什么？ 转变理医轻文的思想，树立素质教育的思想； 转变以做事为中心的教育思想，树立做事和做人相结合的教育思想。 重视人文教育 医学生 既需要有科学精神，又需要有人文精神 达到科学精神和人文精神的统一； 医学教育 既有医学教育、科学教育，又有人文教育 做到医学与人文的融合。 医学教育界的管理者和教师应意识到： 人文教育的缺失 思考： 在我国，人文教育理念被认同的程度？ 80年代末90年代初，我国提出文化素质教育的问题 1995年，我国高等教育界开始推动高校文化素质教育 1996年，承担教育部“中医大学生文化素质教育的内涵 及其培养的研究”课题 2000年，承担教育部“医科学生素质教育的途径与 方法的研究与实践” 课题 2005年，主持教育部全国哲学与社会科学研究项目 “中医药高等学校校园文化建设的实证与规范研究” 问题： 人文教育理念被认同的程度？ 医学院校人文教育的实施状况？ 印象： 说得多，做得不实； 讲道理容易，实践却比较困难； 各校情况不同，发展不平衡。 研究重点： 素质教育