数学课堂中教师口头评价的策略.docVIP

　　数学课堂中教师口头评价的策略 浙江慈溪市第三实验小学（315300）　冯文育 教师课堂上的口头评价影响着学生学习的过程和效率，一个正确的课堂口头评价将对整个课堂教学起着至关重要的作用。而一个正确有效的口头评价策略应该是即时与延时相结合，把赏识学生作为启发学生思维的工具，平等地评价不同层次的学生，把发展学生的能力作为评价的出发点。 一、课堂中教师口头评价的地位与问题 数学课程标准指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”课堂中的教学评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，是学生积极学习的兴奋剂，是课堂教学中不可或缺的要素。教师的评价直接影响着学生的心理活动，支配着学生行为的发展。而口头评价则是教师使用频率最高的评价方式，也是对学生影响最直接、最重要的评价方式。教师合理的口头评价，能有效激励学生，促进学生数学能力的发展。 然而，从当前的小学数学课堂教学中我们却发现，教师的口头评价策略使用存在着很多缺憾，有些不合理的口头评价，还会产生负面影响，限制了学生的发展，不利于提高数学教学的有效性。结合多年的课堂观察以及教学反思，总结了几种不当的口头评价行为：过多的廉价表扬，不敢批评学生，大搞物质刺激，评价时机不当。 二、课堂中教师口头评价具体的策略 在课堂教学中，理想的口头评价，应该以“激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让不同层次的学生都得到成功的满足，促进学生和谐地发展”为目标，正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生做出不同层次的评价，发展学生潜能。结合具体教学案例的分析，合理、高效的口头评价策略要做到以下几点。 1.即时性策略 【片断一】 师：瞧，同学们已经排好了整齐的队伍站在操场上呢！这里还有一组信息，你发现了吗？ （学生纷纷举手，要求回答自己的发现。教师邀请了一位学习成绩偏中下的学生来回答） 生1：操场上有22排队伍，每排13个同学。 师：你的眼睛真亮，一下子就发现了很重要的信息。 （这个学生美滋滋地坐下，整节课都处于积极参与和思考的状态） 生2：我发现要解决的问题是操场上大约有多少个同学？ 师：你的观察很仔细，还想到了该解决的问题信息。那么要求操场上大约有多少个同学该怎样列式计算呢？ （课件出示：学校给我们租了11辆车，每辆车准乘31人，三年级段286名学生能坐得下吗？） 师：你会用今天学过的知识解决吗？请大家试一试。 （学生埋头独立估算起来，偶尔有学生抬头看教师） 师（提醒）：如果你觉得有困难，可以找好伙伴帮助自己一起解决。相信优秀的同学一定有合作精神，会做到互相帮助，共同学习的。 （教室里开始看到了三三两两的合作小组，优秀生带动着学困生共同学习。在反馈时，我看到了每一位学生的脸上都洋溢着成功的笑意） 从上述“两位数乘两位数——乘法估算”教学中可以看到，教师根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出了有针对性的、艺术性的、激励性的即时评价，显现出不同层次学生的闪光点，极大地激发了学生学习的积极性。课堂上教师对不同学生运用了不同的激励性评价，有利于学生对评价的认知和接受，同时促进了学生个性的发展和潜能的激发，课堂学习成效得到了保证：让每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。 2.赏识性策略 【片断二】 “红红做一道除法题时，把除数45看成了47。结果得到的商是21。正确的商应该是多少？”教学时，学生想当然认为就是用一种基本方法解决。 生1：我们可以这样思考，先用得到的商乘看错的除数，就可以求出原来正确的被除数；然后用正确的被除数除以正确的除数，就得到问题所需要的解答。 （学生都笑着附和，点头表示赞同。此时，一位平时成绩比较一般的学生提出有不同的意见） 生2：直接用47－45＝2，再 21×2＝42 就可以了。 生3（小声地嘀咕）：错。怎么会只有余数呢 ？ （我心里暗暗地高兴，但是我并不急于表达我的想法。我微笑地看着学生） 师：其中有奥秘吗？ （教室顿时一片沉寂。突然一个小手自信地举起来：“老师，我想说说我的想法，不知道可不可以讲清楚。”这正是我期待的，学生立即转向她，看着她） 生4：刚才生2的算式如果再继续下去，就正确了。大家请看，他先发现除数45错看成47，则是少看了2，也就是代表他少看的被除数一共是21×2＝42。我们不难发现，42＜45，这样的情况下也就是商不变还是21，只不过多了余数42而已。 （我情不自禁地笑了，而其他同学也不由自主地鼓起掌来） 生5：我刚才也想着应该是对的，但是不知道怎么说。原来就这样简单啊！ （听着学生的感叹，我也不禁感叹:延时评价促进了学生的创新思维！） 从上述