高等教育思想观念的变革及其发展.pptVIP

第三讲 高等教育思想观念的变革 及其发展 武汉大学 胥青山 教授 xqs1129@ QQ:430042740 第一节 高等教育思想的涵义与范畴 高等教育思想可以分为两个层次。 第一个层次是人们对整个高等教育所持的看法，属于宏观层次。这是高等教育思想的最高层次。在这个层次上，人们从各个不同的角度思考高等教育问题。尽管思考的结果会得出各种各样的高等教育思想，但其思考的角度所涉及到的范畴却是基本固定的。这些范畴主要包括： 第一节 高等教育思想的涵义与范畴 第一个层次（宏观层次）： 1．高等教育的本质观 2．高等教育的价值观 3．高等教育的功能观 4．高等教育的目的观 第一节 高等教育思想的涵义与范畴 第一个层次（宏观层次）： 5．高等教育的发展观 6．高等教育的人才观 7．高等教育的管理观 第一节 高等教育思想的涵义与范畴 对这个层次(即宏观层次)的高等教育思想范畴中的任何一个进行思考，都涉及高等教育发展的总体方向，因而带有全局性。我国各个时期教育方针的制定，主要反映的就是这个层次所涉及的范畴。 因此，这个层次历来受到研究者的高度重视。很多教育理论工作者在阐述教育思想时，都先要论述这一层次范畴中的问题。 第一节 高等教育思想的涵义与范畴 第二个层次（微观层次）： 它是人们对高等教育中某个主要部分或环节所持的看法。其主要范畴包括： 1．学校观 即对学校的性质、特点等所持的看法。 具体涉及的问题如：学校的地位、学校与社会的关系、学校与市场的关系、学校对人的发展的影响等。 第二个层次（微观层次）： 2．办学观 即对开办和管理一所高等学校或对举办某种高等教育活动所持的看法或期待。 具体涉及的问题如：学校(或教育活动)发展的定位(例如是办成一般水平的高校还是办成名牌大学?是强调科研还是强调教学?)、学校(或教育活动)的依靠力量(例如是依靠教授治校还是依靠干部或官员治校)、办学模式(例如是按传统模式办学还是另辟蹊径)、学校应采用哪种管理体制等。 第二个层次（微观层次）： 3．人才观。与第一层次的人才观不同的是，这里的人才观是指对具体所要培养的人才的类型、知识能力结构、素质等所持的看法。 具体涉及的问题如：某类或某专业人才的基础与专业的关系、某种特定知识或能力的取舍问题等。 4．知识观。即对教育活动要传授的知识的本质、特点、结构、效用等所持的看法。 具体涉及的问题如：知识是客观存在的还是主观的、知识是否可以分类以及怎样分类、知识与现实世界的关系、知识是否可以组成结构以及如何组成结构、知识在什么条件下才对社会产生效用等。 第二个层次（微观层次）： 5．认识观。即对学习者认识活动的本质、规律和特点等所持的看法。 具体涉及的问题如：认识活动的逻辑与知识的科学逻辑的关系、什么条件下最利于学生的记忆(或理解、创造)、知识传授的时间与学生掌握它们的程度之间的关系、理论知识与实践知识的关系等。 6．课程观。这里指狭义的课程，即教学科目及其体系。课程观的核心是对“教什么”和“在学校里教什么”这两个课程基本问题的看法。鉴于课程居于高等教育事业的核心，因而与其他范畴之间都发生密切的关系，其涉及的具体问题也极其广泛。仅课程与知识的关系，就可以涉及到课程与知识范围、课程与知识类型、课程与知识效用等几个问题。 第二个层次（微观层次）： 7．教学观与学习观。即对高等教育的教学活动中教与学的本质、规律、特点、关系等所持的看法。具体涉及的问题如：什么是好的教学、什么是成功的学习、教学的侧重点应在于让学生“掌握”知识还是让学生自己组织知识、什么样的教学才有利于培养学生的创造性等。 8．教师观与学生观。这对范畴与前一对范畴有着内在的联系，指对教师和学生在教育教学过程中各自的地位作用以及相互之间关系等的看法。也有人把师生关系单独作为一个范畴来研究。 第二个层次（微观层次）： 9．质量观。质量观包含的内容比较广泛，不仅涉及所培养的人才质量，也涉及高等学校办学的各个方面的质量。作为高等教育思想的一个范畴，这里主要指人才的质量观。质量观与人才观是紧密联系的。一般说，有什么样的人才观就有什么样的质量观。这里涉及的具体问题如：人才质量的衡量标准应是统一的还是多样的、以什么标准来确定人才质量才是科学的等。 第二节 中外高等教育思想述要 一、永恒主义者赫钦斯的高等教育思想 (一)提出培养“完人”的教育思想 (二)提倡通才教育 (三)主张学习“永恒学科”