有序思考体验策略——“一一列举的策略”一课的教学思考.docVIP

　　有序思考体验策略——“一一列举的策略”一课的教学思考 江苏南京晓庄学院附属小学（２１００３８） 陈新涛 《数学课程标准》指出：“解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略；体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”培养学生解决问题的能力是小学数学课程改革的一个重要方面，而解决问题需要相应的策略做支撑。下面，笔者以“一一列举的策略”一课教学为例，谈谈具体的实践及思考。 一、在操作中形成“有序”——体验策略的重要手段 教学片断： （屏幕出示例１及其情景图，学生自主读题） 师：从题目中，你获得了哪些数学信息？ 生１：围成的是长方形，周长是１８米。 师：从哪儿看出来的？要解决什么问题？ 生２：从“用１８根１米长的小棒围成长方形羊圈”看出来的，要解决“有多少种不同的围法”的问题。 师：究竟有多少种不同的围法呢？大家想不想动手围一围？ 生：想。 师：老师给同桌同学准备了１８根小棒，请同桌合作用小棒围一围，并且把你们的围法记录下来。 （学生操作，师巡视，然后交流汇报） …… 由于学生都是由具体到抽象进行认知学习的，如概念的形成、规则的发现等大多要依赖具体的感知、丰富的表象，所以学习之初先开展动手操作活动。 学生在摆小棒列举的活动中，会不由自主地感受到用这种方法解决问题比较麻烦，既费时又费力，还得把每种围法及时记录下来，才能知道一共有多少种不同的围法。这样做的目的是让学生产生优化列举方法的欲望，这些操作的体验是后续填表列举的思想基础。通过摆小棒，学生清楚地看到长方形的一条长与一条宽的和是周长的一半，使学生自然地复习了长方形周长的知识。同时，教师让学生比较不同伙伴摆的顺序，引导他们从中自然地进行方法优化并顺势引出“有序”。由于“序”的意识是在学生动手操作的基础上产生的，有丰富的感知和表象做基础，所以学生策略思想的形成水到渠成。 二、在探究中发展“有序”——体验策略的重要内容 教学片断： 师：刚才同学们用摆小棒的方法把四种围法一一列举出来了，但是我们五年级同学能不能遇到问题就摆小棒呢？不摆小棒，你能把这几种围法一一列举出来吗？ 师：先求出长方形长、宽的和，再把长和宽一一列举出来，最后找出一共有多少种不同的围法。 （学生先动手操作做，然后汇报交流） 师板书：长 ／ 米 ８ ７ ６ ５ 宽 ／ 米 １ ２ ３ ４ （师让学生说清楚，说具体） 师：像这样把符合题意的各种情况一项项有序地全部列出来，然后再数一数一共有多少种方法，这就是我们今天研究的新策略——一一列举。通过刚才的交流和对比，你认为在一一列举时应该注意什么？ 生：有序。 师：为什么要有序？ 生：这样能不重复、不遗漏。 …… 皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”根据心理学特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协作之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求教师在教学中要改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。 上述教学中，教师适时提出“先求出长方形长、宽的和，再把长和宽一一列举出来”的要求，学生能够接受和理解。在已知长方形长、宽的和之后，教师引导学生体会到把长从大到小列举比较方便，体现了列举方法的多样化。而把每种围法的长、宽都记录在表格里，一共有多少种围法就十分清楚了，既减轻了学生记忆的负担，又使学生喜欢上填表列举这种方法。从摆小棒列举到填表列举，形象思维减少了，推理思维加强了。尤其是假设长的米数后，相应的宽是通过计算得到的，这样教学能很好地处理摆小棒到填表的过渡，既激发了学生优化方法的欲望，使两次列举自然衔接起来，又体现出后者比前者的优越性，真正让学生在自主探究中学会一一列举的策略。 三、在合作中内化“有序”——体验策略的重要方式 教学片断： （屏幕出示例２及其情景图） 师：“最少订阅１种，最多订阅３种”是什么意思？ 生１：可以订阅１种杂志，也可以订阅２种杂志，还可以订阅３种杂志。 师：你准备用什么策略来解决这个问题？ 生２：一一列举。 师：你打算怎么一一列举？ （学生小组讨论，师巡视并给予适当的指导） 师：同学们都先把它们分成了三种情况，这在数学上叫做分类。 师：可以用文字、符号、字母等代表三种杂志来记录列举的过程。 （学生先分组操作，师巡视，然后集体交流汇报） …… 教师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参与者，并深入到每个小组中去，认真倾听学生的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展。 上述教学中，教师放手让学生通过小组合作的形式，运用列举的策略来解决新的问题，学生的思维是精彩的