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高中数学新课程改革探微 甘肃省会宁县第四中学 梁维高 摘要：新课程下的数学教育应坚决摒弃 “教师讲、学生听”的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂 讨论等以学生主体参与的教学方式，使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，要冲破 以教材为本位的束缚， 在课堂中提供学生参与的机会 。把握好启发的时机、力度 ，学生作为独立的个体 ．存在着智力和非智力因素的差异 。使得他们对知 识的内化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不变 ，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学 生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。 关键词：新课程 教学模式 教学方法 一 、 新课程标准下高中数学的教学方式 式 内容，应引导学生探索发现欧拉公式的过程 以及对欧拉公式 数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题 ，新课程强 证明的理解，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对 调了探究式教学 ，那是否就意味着数学教学要以探究式为主 拓扑变换 的形象和直观的理解 。例如，把拓扑变换理解为橡皮 呢?数学新课程之所以强调探究式教学，那是因为过去太注重 变换，不要引导学生追求拓扑变换形式化的定义，应注重对拓 知识 的传授而忽视了探究。但这绝不意味着要以探究式教学为 扑思想方法的介绍。 主。一般来说，高 中学生要探究出某个数学问题或者定理 ，需 3．培养学生良好 的思维习惯。 要花费大量时间，而这绝不是在短短的几十分钟 内就可得到解 数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用于实 决的，高中学生的主要任务还是学习前人 的知识与方法 ，任何 际生活。新课程中突出体现了数学知识的 “生活化”，使数学 脱离知识基础的探究都是盲 目的。应该承认，讲授式教学不利 的学习更加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在 于培养学生的创新能力，但是，它不能和 “填鸭式”教学简单 身边，数学 “源于现实，寓于现实”。同时，新课程 中更强调 地划上等号 。讲授式教学也有其优越性，当代教育心理学家奥 将数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面 苏贝尔关于讲授教学法 的研究很好地说明这一点。新课程倡导 面 ，让学生真正进入到 “处处留意数学，时时用数学”的意 积极主动、勇于探索的学习方式 。其关键在于要培养学生的探 境 。在数学课堂教学中，应注重发展学生的应用意识 。通过丰 究意识。因此，教师首先要有强烈的探究意识。有些教学内容 富的实例引入数学知识 ，引导学生应用数学知识解决实际问 或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究；开展一些 题，体会数学的应用价值。如讲到高中数学第一册 (上 ) “反 课外的探究活动 ，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到 函数”这一节 内容时 ，学生思维往往容易出现 “混乱 ”，搞不 发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识 ；有些时候， 清为什么有的函数有反函数 ，有的函数没有反函数。这时需要 教师适时地对某个数学 问题或知识点作拓展 ，甚至是一句话 ， 教师积极引导学生的思维，让他们知道映射是函数 ，反函数作 也能激发学生探究 的欲望。 为一种函数，也必须符合函数的定义，从而推导出在定义域和 二、新课程标准下高中数学教学方法 值域间只有一一映射 的函数才有反函数。于是在习题2．4中求 1．创设情境 ，激发兴趣 。 y=(x≤O)反函数时能否把条件x《O去掉，结论当然是不能，如果 新课程中的数学强调数学化、数学情境 ，作为教师要有一 去掉 ，则给一个y值时，就不是一个x值与其对应 ，不是一一映 堆数学情境 ，有引导学生经历数学化过程 的经验。数学教育提 射 ，就没有反函数。上课提 问时，应要求学生对问题 的回答有 倡在情境 中解决问题，教师要学会创设情境 ，把教科书的知识