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《生命 生命》教学案例 龚景梅 《生命 生命》一课，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：同学们，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生 1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生 1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 生 2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生 3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生 1：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！ 生 2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生 1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 `````` 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好！ 《蝙蝠和雷达》教学案例 龚景梅 课一开始，学生看媒体正确流畅地朗读课文。（这时多媒体呈现的是具有音画效果的课文，给聋生以较强的视觉冲击，增加了朗读的情趣。通过朗读，使学生对课文有了一个整体的了解，唤起了对蝙蝠飞行原理的回忆。）科学家是怎样得知蝙蝠探路的奥秘的呢？接着学生上网做“科学家三次实验”的表格练习，各组的组长完成后负责帮助检查，教师通过多媒体教室系统掌握学生练习情况。 科学家做的三次实验 实验顺序 目的 方式 结果 证明的问题 第一次 蝙蝠夜行探路 是否靠眼睛 蒙上蝙蝠的眼睛 铃不响 夜行不是靠眼睛 第二次 蝙蝠夜行探路 是否靠耳朵 塞上蝙蝠的耳朵 到处乱撞铃 铛响个不停 蝙蝠夜间飞行是用嘴和 耳朵配合起来探路的 第三次 蝙蝠夜行探路 是否靠嘴 把蝙蝠的嘴封住 到处乱撞铃 铛响个不停 片段二：运用信息技术指导点拨，自主探究。　 师：（过渡）刚才，我们通过朗读课文，填写表格，看媒体，写板书，说原理等形式巩固复习了蝙蝠飞行的原理，那么飞机是怎样夜行的？蝙蝠给人以怎样的启示？雷达与蝙蝠有什么关系呢？ （此时媒体上显现的是蝙蝠飞行和雷达工作原理的比较，目的是设置坡度，降低学生学习的难度。） 教师引导学生认真观看媒体，接着在感性认识的基础上重点朗读课文第七自然段。然后请同学默读课文，用我们以前学习过的“围绕重点词提出问题”的方法进行质疑。课堂气氛非常活跃，同学们开动脑筋,争相质疑。 生甲：科学家为什么摹仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达？ 生乙：科学家是怎样摹仿蝙蝠飞行造出雷达的？ 生丙：科学家怎样摹仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达？ 生丁：雷达是怎样摹仿蝙蝠飞行的原理工作的？ 教师适时引导学生围绕“人们是怎样仿照蝙蝠飞行造出雷达的？”分三个小组进行讨论，并进行交流。 生甲：飞机上的雷达就像是蝙蝠的嘴。 生乙：雷达发出的无线电波就像蝙蝠嘴里发出的超声波。 生丙：雷达的荧光屏就像蝙蝠的耳朵。 学生边打手语边完整地说句子，其他学生给以评价，教师同时在媒体上显示雷达工作原理。 （显示雷达工作原理动画示意图，为学生提供了说话的材料和依据。） 在此基础上，教师因势利导，请学生对比蝙蝠和雷达的工作原理。 （媒体显示原理对比，使学生对蝙蝠和雷达的关系一目了然。） 接着教师请学生根据蝙蝠飞行原理的板书把雷达的工作原理表示出来，让不同层次的学生看板书说原理，一方面加深对飞机夜晚能安全飞行的理解，一方面了解学生对问题的掌握情况，进而进一步引导学生根据板书来说说飞机夜航和蝙蝠夜行之间的联系。 《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强，可以分为三部分。主要讲科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，经过反复实验和研究，证明蝙蝠夜间是靠嘴和耳朵探路飞行的。飞机靠雷达夜间飞行是从蝙蝠身上得到的启示。 小学数学二年级下册教