病例讨论的模式在口腔正畸实验教学中的运用.pdfVIP

中国高等医学教育 2008年 第6期 · 19 · 囊 鬃 病例讨论的模式在口腔正畸实验教学中的运用 ， 孙新华，胡 敏，朱宪春，侯建华，史瑞新 (吉林大学口腔医学院，吉林 长春 130041) [摘要] 目的：将病例讨论的模式运用于正畸实验教学，探索口腔正畸实验教学模式的改革。方法：由 带教老师选择正畸患者作为实习对象，组内每个学生均参与对该患者进行口腔正畸临床的系列检查，并完成 上交一份正畸病例。每一实习大组内以2—3个学生为一单元准备ppt，带教老师负责组织病例讨论。结果： 学生通过接触患者，参加临床实践，了解了正畸临床检查诊断的程序；学生积极地主动地查阅与病例相关的 资料，为病例讨论做充分的准备；在病例讨论中学生鲜明地阐述各自的观点，互有启发与补充。结论：病例讨 论的实验教学模式调动了学生学习的积极性，提高了学生的临床技能，达到了口腔正畸实验教学的目的与 效果。 [关键词] 口腔医学教育；正畸学；实验教学 [中图分类号] G642．423 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)06—0019—02 目前我国口腔医学教育的培养目标仍是传统的纯生物 未学过的知识 ，如矫治技术等等。 模式，课程的设置或教学内容都没能体现出医学模式的转 三、讨 论 变。二十一世纪需要具有完整知识结构和广泛适应能力的 国外的医学教育非常重视医学生实践技能的培养，在正 口腔专业人才，单纯的生物模式必须向生物一心理一社会模式 畸学的实验教学中临床部分的实验教学占有一定的比 转变[ 。口腔正畸学是口腔医学的重要分支学科，随着社会 例口。]。而我们以往的正畸实验教学不接触临床，不接触患 的进步与发展，越来越显示出该学科人才的社会需求。面对 者，各实验教学的环节脱钩，使学生们很难将所学的书本知 新世纪教育改革的挑战与国家对培养高层次复合型口腔医 识融会贯通，影响到实践能力的培养。我们通过教学大纲的 学人才的需要，我们对口腔七年制正畸实验教学的内容与模 改革，优化实验教学的内容，将临床检查诊断部分的实验教学 式进行了改革的尝试。 内容有机的结合 病例讨论实验教学模式的设置，就贯穿了 一 、 材料与方法 整个正畸临床检查诊断部分的实验教学内容，而且教学安排 由带教老师选择牙合畸形的患者(可为就诊的患者或为 要求接触临床并结合具体患者进行。学生们针对具体的患 从每个实习组中筛选出的具有牙合畸形的学生作为患者样 者，完成临床检查的各项内容。针对具体患者的x片进行x 本)配合正畸实验教学。在诊室内，每组学生均参与对该患 线头影测量和模型分析；综合患者临床检查的病例资料、面相 者进行口腔正畸的系列临床检查，包括口腔检查、x线检查、 资料、x线头影测量模型分析结果，提出诊断与矫治设计方案。 照相检查，取记存模型。在x线头影测量分析的实习中，要 学生们按照正畸临床检查的实际程序进行实习操作，真正体 针对该患者的头颅定位侧位片进行 x线头影测量分析；在模 会到如何接待患者，如何与患者进行交流与沟通。这种有机 型分析的实习中，要针对该患者的记存模型进行模型分析。 结合正畸初诊全过程的临床实践，有利于提高学生的实践技 最后每个学生需完成并上交一份完整的病例，包括问题列 能，这种接触患者的临床实践为学生们留下了深刻的印象，这 单、诊断与矫治计划。之后每个实习组的学生以2—3人为一 种将过去被动式的学习转变为现在主动式学习的模式，达到 单元，利用业余时间，以ppt．的形式准备病例报告。由带教 了教学大纲的教学目标，收到了良好的实验教学效果。 老师组织病例讨论，每个实习组约有3