人教版中段习作教学序列思考与重构.doc

人教版中段习作教学序列的思考与重构 ——以人教版三上习作教学实践为例 浙江温州瓯海实验小学 章秀平 【摘要】习作能力是学生语文综合素养体现，习作教学也是语文教学中重难点。小学中段是学生从低段写话过渡到高段习作训练的关键时期。《语文课程标准》要求在习作内容上要关注学生实际生活，习作形式上鼓励不拘一格自由表达，并且能养成反复修改的习惯，同时特别强调要让学生在习作中体验到习作的自信与快乐。人教版中段教材在习作教学序列采用专题编排，提供习作范围内，形式多样让学生在习作中认识习作。这种编排有一定合理性，但在实际操作中有着内容过于繁杂、形式过于多样，同时习作修改意见又体现不明显的不足。本文试着对三上习作教学序列进行重新调整与修改，将更关注学生的习作兴趣，把习作需要摆在首位；在习作内容编排上更关注学生现实生活，让学生的习作建立在一定实践体验基础上；遵循习作规律，对整册习作进行统盘考虑，前后习作有一定关联与递进性；并提出切实的修改要求，让学生知道改什么、怎样改，使习作修改更常态化。以此尝试改进中段习作教学，让习作变得更有趣更有效些。 【关键词】 习作要求 习作序列 序列重构 习作能力是学生语文综合素养体现，习作教学也是语文教学中重难点。对习作教学的探索与实践可以提高语文课堂教学效率，提升学生语文素养。这种提高要求教师必须对习作教学本身有一个准确定位与合理解读。小学中年级是学生从低段写话训练到高段习作训练的过渡阶段，它对培养学生习作态度、训练习作能力与养成习作习惯方面都起着举足轻重的作用。纵观人教版中段教材的习作编排，在实际操作中还存有很多困难。本文尝试对三上习作教学序列结合自己教学实践进行重新调整与整合，以促进中段习作教学的改进。 一、中段习作要求解读 习作是语文教学重要组成部分，《语文课程标准》各学段学习目标、教学建议与评价建议等都有较明确的规定与指导。中段习作教学要求主要体现以下几方面： 1、注重兴趣，培养自信 学生习作是一种学习，与作家写作行为有着根本区别。从低段写话过渡到中段习作，是一个质的跨越，更需要激发学生对习作的信心与兴趣。课程标准在第二学段目标中提出要让学生喜欢习作，“乐于表达”“与他人分享习作的快乐”，并能从中获得成就感与自信心。这种积极情感对其习作态度、习作习惯养成影响深远。 2、关注生活，贴近实际 学生习作是为了训练语言、交流想法与提升语文素养的一种手段。这种习作是“我手写我心”的表达，要求学生用自己喜欢的语言表达看到的、听到的或是感受最深的内容，特别强调写真事、抒真情、表真意，切忌假话、空话、大话。 3、减少束缚，自由表达 “能不拘形式地写下见闻，感受和想象”，初级阶段的习作行为需要给学生自由广阔的空间，在表达内容表达形式上不作出过多限制，鼓励并尊重学生以儿童的眼光、儿童的视野与儿童的语言方式来自由抒发。只有空间大了，视野宽了，学生的表达才能自由。 4、反复修改，养成习惯 “好文章是改出来”，这是文学大师鲁迅先生的切身体会，古人尚且为推敲一字，捻断千根丝的毅力。习作能力提高在很大程度就在反复推敲中获得。培养学生对自己习作反复修改的习惯需从小养成。第二学段目标就有“学习修改习作中有明显错误的词句”的修改要求 。 二、中段习作编排特点 人教版中段习作编排不同于低段写话训练，下面以人教版三上习作编排（如下表）为例来谈谈中段习作编排特点。 次序 单元专题 习作内容 教学要求 1 多彩的生活 写写自己的课余生活 把自己课余发生的事写下来 2 名人故事 写身边熟悉的人 选择自己熟悉的人值得写的一件事写下来。 3 心中的秋天 写一幅秋天的画 看图写一幅秋天的画并能与同桌交流再修改。 4 细心观察 写一则观察日记 仔细观察一种事物将它写下来，并能与同学交流再修改。 5 灿烂的中华文化 写生活中的传统文化 将综合实践活动中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理以下，写成习作。 6 壮丽的祖国山河 写自己去过的地方 抓住这个地方的特点，把这个地方的景物写清楚、具体、吸引人。 7 科学的思考方法 编一个童话故事 借助动物图象，展开想象，编写动物之间可能发生的事并与同学交流再修改。 8 献出我们的爱 自由习作 内容不限，体裁不限制，写完后并能再修改。 1、围绕专题安排习作 中段教材以专题式整合语文学习各个内容，精读课文、略读课文、习作、口语交际、综合实践活动等，围绕一个专题展开。习作编排最显著特点就是与单元主题紧密联系，读什么写什么。比如三上第二组“名人故事”，讲的是列宁、高尔基、李四光等这些中外伟大人物小时候的小故事。文章表达特点是通过一个小故事，运用人物的语言与行动来反映人物品质。语文园地中的习作就是安排写一写自己所熟悉人的一件事。这种编排方式为学生习作从主题把握与表达方式都作出很好的示范，适当降低习作难度，同时又能深化阅读主题，达