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小组合作学习在高中地理教学中的应用探究 　　【摘要】小组合作学习是一种有效的教学方法，其能够加强师生、生生之间关系，营造一种和谐的学习气氛，还能够加强学生的合作交流、学习能力，从而能够有效提升学生的学习综合能力。本文通过对小组合作学习教学方法进行分析，以期提出其在高中地理教学中的应用方法。 　　【关键词】小组合作学习；高中；地理教学 　　中图分类号：G633.5 　　前言 　　小组合作学习教学方法旨在促进学生共同学习、共同发展，同时兼顾个体学生差异发展，力求让所有学生都可获得进步[1]。该教学方法的开展，可充分调动学生课堂活跃性，激发学生学习热情，提升学生学习能力，培养学生合作探究精神。从以下几点对在高中地理教学中开展小组合作学习的方法进行探讨。 　　1.将学生进行合理分组 　　在一个班级中，不仅存在着知识水平较高、学习能力较强的学生，还存在着学习能力一般、基础知识中等的学生，甚至还存在着理解与接受能力较差、基础知识较弱的学生，对于学习能力、知识水平各异的学生，实施同样的教学方案、教学方法、教学任务，则难以使所有的学生在自身的基础上有所提升[2]。因此，要想提升所有学生的地理知识水平，高中地理教师可通过小组合作学习教学模式，根据学生的实际水平将学生分成不同层次来进行针对性教学，从而可使所有学生的地理素养有所提升。 　　例如，教师可根据学生的学习情况，将学生分为基础组、提高组、展拓组三个等级，其中化学知识水平较高、学习能力较强、自觉主动性较强的学生分为拓展组；学习能力一般、基础知识水平中等，但理解接受能力良好、学习自觉性较强的学生分为提高组；基础知识、学习能力均较弱，并且学习积极性较低、接受理解能力较差的学生分为基础组。如在课堂作业教学环节中，教师可在拓展组中融入几名基础组的学生，而在提高组中插入几名拓展组的学生，以行成若干个互帮互组小组，让能力较强的学生帮助能力一般或较差的学生所有学生，共同完成地理课堂作业，从而使不同组别的学生在地理课堂学习中都有所收获。 　　2.营造和谐的小组合作学习氛围 　　在以往的高中地理课堂教学中，教学模式通常以教师讲解为主，使学生在压迫式教学中进行麻木学习，从而形成一种恶性的教学环境，造成学生逐渐丧失对地理知识的兴趣和积极性，甚至产生厌学的心理，降低地理课堂教学有效性[3]。针对该现象，教师应不断优化课堂教学环境，建立一种和谐的小组合作学习氛围和教学氛围，以不断激发学生的学习积极性和兴趣。 　　例如，在教“各地气候特征”这一节内容时，教师可提前让学生以小组的形式通过各种途径搜集我国气候比较典型的城市气候，教师可给出提示，如新疆、哈尔滨、海南等地区，让学生搜集这些地区的气候信息、资料，并对其特点进行讨论、分析，最后共同完成一份所收集城市气候特征的总结报告。在上课时，教师便可让各组学生派一名代表对自己组的报告进行汇报，并请其他组的学生派代表进行点评，最后让所有的学生对我国各地区的气候特征进行讨论。让学生以小组的方式进行课文预习，能够加强学生课堂外的联系，形成一种友好的合作学习关系，还可使学生在讨论交流中，加强学生对课文知识的理解和认知，达到提升学生理解能力的目的；而在课堂中让各组学生进行相互点评、讨论，能够激发学生不同观点，产生思维碰撞火花，使课堂教学氛围顿时活跃起来，从而形成一?N和谐、欢乐的学习氛围，让学生能够乐在其中。 　　3.设置合理的小组合作学习任务 　　由于在知识学习方面同样存在难易程度的差异，因此教师在实施小组合作学习教学方法之前，应综合考虑到学生的学习能力、知识水平等方面的差异，为不同组别的学生制定出一套合理的合作学习任务[4]。对于学习能力较差的基础组学生，避免设置较难的学习任务，以避免使学生学习信息和热情受到打击；而对于学习能力较强的拓展组学生，应避免设置较简单的学习任务，以避免学生学习效率得不到提升；对于学习能力一般的提高组学生，应尽可能向学习能力较强学生的学习任务靠近，以使学生不断向拓展组学生迈进。 　　例如，在教“地理自然灾害与人类”这一节内容时，教师可为基础组学生的学习任务设置为让学生从课本中找出地理自然灾害的种类、性质、特点等，使其了解重点知识点即可；而对于提高组学生，教师可将学习任务设置为要求学生充分了解地理自然灾害对人类造成的负面影响，以及人类活动对大自然环境造成的负面影响；对于拓展组学生，可要求其通过网络、新闻等途径搜集世界各地的地理自然灾害，以及其对人类未来居住环境造成的影响，并共同完成一份调查报告。通过这样的方式，可使所有学生在自身基础能力上都得到不同程度的提升。 　　总结 　　总而言之，小组合作学习在高中地理课堂教学中发挥了积极作用，教师应积极开展小组合作教学模式，使所有学生的综合能力、学习效率得到极大提升。 　　【参考文献】