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新课改背景下备课组的角色重塑 　　摘 要 新课改背景下，备课组必须进行自身的角色重塑，从备课性准行政组织演变为研究性学术共同体，转变为课程改革的桥头堡、年级教学质量的监理人、学科教研的主阵地和教师成长的孵化器。同时，自身的功能实现转型，由学校的“传声筒”、集体备课的“集结地”等功能，转向课程改革的探索实践功能、教育教学的规范监管功能、教育科研的规划研发功能和教师成长的培育锻造功能。 　　关键词 新课改 备课组 角色重塑 　　备课组作为学校最基层的教研管理组织，扮演着重要的角色。处于学科教研组和学校年级组两条“管理线”的交汇处，作为年级管理与学科教研的枢纽，备课组是一所学校开展与实施新课改的焦点，也是新课改顺利推进的重要基石和核心力量。 　　传统意义上的备课组就是集体备课的组织，同年级老师在特定时间、特定地点一起备课。在不少学校，备课组缺少相应的行政管理权限，因而领导不力；而在学术研究方面又显得苍白无力，未能发挥出应有的引领功能。在这种现状下，备课组的主要功能是学校或者年级的“传声筒”， 备课的形式化严重，空洞无物，敷衍了事，备课组的管理基本上是一种粗放型管理，缺乏精雕细琢。另外，备课组承担的事务性工作也不少，填写教学进度表、组织月考工作、编写教研计划等，繁杂的事物基本上是备课组长代劳，看似劳累不堪实则收效甚微。 　　备课组作为一个枢纽组织，承担着重要的任务与职责，这种任务与职责是在课程改革形势下赋予它的历史使命。在新课改背景下，备课组除了要进行扎实、高效的集体备课外，还要切实担负起课程改革的实践者、年级教学质量的监管者、学科教研的促进者和教师成长的培育者等重要角色。只有备课组切实完成自身角色归位，担负起并发挥出这些新的功能，学校层面的课程改革才能顺利实施和全面落实。而要达到这种效果，必须进行备课组的角色重塑。 　　一、备课组应发挥探索、实践功能 　　新的课程改革带来许多理念及实践层面的革新，确立了“以人为本”的教学理念，尊重学生发展的多样性和差异性，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并且对教师的发展、教材的开发等方面提出了相应的建议[1]。新课改的理念必然要落实到学校层面，各个学校新课改的推行和实施情况必然会影响整个新课改的局面。而在学校内部，新课改的推进与落实，会是整个学校自上而下的任务，从学校决策层、学校职能部门到年级组、教研组，都会积极投入到这场课程改革中来。但如果忽视了备课组在这场课程改革中的作用，将会延滞一个学校课程改革的步伐，或者导致课程改革不深入。备课组是课程改革的桥头堡，新课程改革的顺利推进，离不开备课组的积极参与和有效实践。因为，备课组是学校最基层的教研组织，凝聚力强，灵活机动，具有很强的操作性。新课改的理念最终需要教师更新与实践，化为自己自觉的教学行为。 　　备课组作为教研组织，在课程研讨与教学实践方面，具有得天??厚的优势。集体备课是教师进行切磋、相互交流的大好机会，同组教师相互观课、听课、评课，是教师们相互促进和提升的重要方式，是更新课改理念最便捷的途径，不同教师的观点汇聚在一起，就能碰撞出智慧的火花。对新课改理念的践行和解读，会让同组的教师更有切身感受，能够对新课改发出最真切的声音。而对课堂教学行为的自我反思，又会使课改的成果更加巩固、探索更加深入。组内达成的共识，又会转而影响、改变组内教师的思想和做法，进而促使新课改理念的逐渐内化和进一步深化。如此种种，都是其他组织在课程改革方面所无法替代的，备课组在课程改革过程中，具有重要的核心作用，其作用发挥如何，直接影响到整个学校新课改的整体进程和实际效果。 　　二、备课组应发挥规范、监管功能 　　备课组可看做是教研组的分支，在教学研究上服从教研组的统一安排，协调一致。但现实情况往往是，备课组作为一个相对独立的教学管理组织，在年级组服从年级的领导和安排，自然与年级组的利益更相关。在此情况下，备课组在年级里逐渐替代了教研组的大部分具体功能，有着极强的独立性，成为学科教研组在各个年级的代表，并且直接对年级学科教学质量负责。王雪茹教授在重新定位教研组长角色时，认为教研组长要实现思维方式的转变。具体来说，就是要由“点状割裂”的思维方式转变为“整体综合”的思维方式，能在学校转型变革的视野下，整体把握教研组与学校建设、教师发展的关系[2]。作为年级的备课组，负有对年级教学质量的责任和义务，可以看作是年级教学质量乃至学校教学质量的“监理人”，地位举足轻重。 　　备课组要整体协调年级各学科的教学进度、组织教学内容，并要跟踪、关注、管理本年级的学科教学活动。由于学校职能部门的督促检查往往具有迟缓性特点，且专业性欠缺，而年级的督促检查也往往是形式上的检查居多。这时，备课组就要担负起规范、监管的责任，防止角色缺位。在现有的学校管理的评价体系中，更侧重对教师个