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新课改背景下小学生数学学习方式调查研究 　　【摘 要】通过问卷调查及访谈，发现当前小学生数学学习的方式存在诸多问题，如学生学习方式以被动接受学习为主，缺乏质疑精神；学生自我反思意识薄弱；作业类型单一；教师对学生的评价指标单一；理论学习与学生生活实际相脱节等。其原因既有教师教学观念、教学设计、教学方法、作业布置、教学评价等因素，也有学生智能水平、?J知风格、情绪情感等因素，在此基础上提出相应对策及建议。 　　【关键词】数学；学习方式；现状；影响因素；对策 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0032-03 　　一、问题的提出 　　21世纪伊始，新一轮课程改革在全国范围内轰轰烈烈地展开。本次课程改革的重点之一就是针对“传统教学过程中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练”的种种弊端，倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力”。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。显而易见，学习方式的变革必然成为当前新课程改革的重要内容。 　　二、小学数学学习方式现状及存在的问题 　　本次调查对象为兰州市某小学一至六年级学生。共发放问卷953份，收到有效问卷832份，其中三年级197份，四年级261份，五年级152份，六年级222份。对一、二年级学生，研究者做了个别访谈，共做学生访谈40份。对学生学习方式现状调查问卷的信度进行检测，克珑巴赫∝系数（内部一致性系数）等于0.613，按照统计学原理，此问卷信度检测合格。 　　问卷中共10个题目涉及学生学习方式现状，主要从以下6个维度来说明： 　　通过以上数据，发现小学生数学教学过程中存在以下问题：①学生学习方式以被动接受学习为主，缺乏批判与质疑精神。42.2%的学生很少在课堂上有提问的机会，44.8%的学生偶尔有提问机会；教师讲授占到82.3%，几乎占据了整个课堂，教师在课堂上扮演着“独裁者”的身份，忽略了学生的主体地位；小组讨论式教学仅占11.2%，学生学习过程被动、孤单，缺乏学习的合作伙伴。②学生自我反思意识薄弱，数学学习过程中，57.6%的学生从未对学习做过计划总结，仅18.1%学生经常做计划总结，学生自主学习没有得到很好的体现。③作业类型单一，84.3%的作业形式是书面习题，强调知识的巩固性，缺乏预习性练习和以动手操作为主的创造性练习。④理论学习与学生生活实际相脱节，数据显示，56.3%的学生从未去发现并解决数学问题，占到学生人数一半以上。访谈中也发现，学生对于数学在生产、管理、交易、账务甚至做饭等方面的应用知之甚少，学生具有强烈的探索欲望，但缺乏探索机会和技能。⑤教师对学生的评价指标单一，主要以考试成绩衡量学生发展。数据显示，教师以学生成绩来评价学生学习好坏占到74.3%，忽视对学生学习过程中所表现出来的情感、态度的考查；评价方法单一，以纸笔测验代替一切；评价主体单一，以教师评价为主，同学之间的相互评价只占到4.1%，学生的主体性被忽略。 　　三、影响小学生数学学习方式的因素 　　学生是教学的主体，教师是教学活动的设计者、组织者、指导者和帮助者，因此，影响学生学习方式的因素有两个方面，即教师和学生本身的因素。 　　1. 教师因素 　　从教学活动的组织者来讲，教师的教学观念、教学设计、教学方法、教学检查及教学评价都会在很大程度上影响着学生学习方式的选择。 　　（1）教学观念。教师的教学观念直接影响教学行为，进而影响学生的学习行为。传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，重传授轻发展，重结果轻过程。留给学生独立思考的时间不够，包办代替。如果教师观念不改变，教学方式就很难得到改变，学生的数学学习方式也难以改变！ 　　（2）教学设计。从某种程度上讲，教学设计既是影响课堂教学质量的主要因素，更是影响学生学习方式的主要因素。教学设计包含诸多要素，如教学内容、教学目标、教学方法、教学时数的安排等，这些要素的整体设计是否科学合理将直接影响学生的学习方式及学习效果。通过查阅部分教师的教案，我们发现教师在备课时，教学内容偏多，并且局限于课堂教学与书本知识，较少涉及与生活相关的数学知识交流与探究，教学时间和教学结构安排上也主要由教师复习和讲解新课为主，留给学生讨论及思考的时间甚少。 　　（3）教学方法。教师是教学活动的引导者，在教学过程中处于主导地位。教师是采取启发式教学还是填鸭式教学，直接影响学生学习方式是主动思考还是被动静听。所以，在教学过程中，教师的教法主导着学生的学法。 　　（4）作业布置。根据功能划分，作业类型一般分为巩固性练习、准备性（预见性）练习、创造性