射线和直线详细教案.doc

直线和射线的认识 教学内容： 课本第35页~36页“直线和射线的认识”。 教学目标： 使学生进一步认识线段，在此基础上认识射线和直线，知 道线段，射线和直线的区别； 通过“画一画”，“数一数”等活动，初步感悟经过一点可 以画无数条直线，过两点只能画一条直线； 3、从生活背景下的实例让学生近似地体验，线段射线和直线， 进一步感受丰富多彩的图形世界，感受数学的美。 教学重难点： 1、能从较复杂的背景中寻找线段，射线和直线； 2、弄清直线，射线和线段三者之间的联系与区别。 教学过程： 一、复习线段 今天我在来的路上遇见师徒三人，其中最小的小师弟说它认识你们，它还想把它的大师兄和它的师傅介绍给你们认识，你们想知道它们是谁吗？ 生：想！ 出示激光灯，问：你们玩过这个吗？ 生：玩过，是激光灯。 将激光灯照射在黑板上，问：你们看到了什么？ 生：一个小红点。 师：这个小红点是从哪里来的呢 ？ 生：从激光灯里射出来的一条光线。 师：你能动手用你学过的线把这条光线画下来吗？ 【设计意图：用一个很有趣的激光灯，把学生从枯燥的数的认识引到平面几何中去，并动手画，为后面画射线与直线做铺垫。】 生动手画，师巡视后展示学生画的结果。 师：这是×××同学画的，你能解释一下你为什么这样画吗？ 生：因为墙上有一个点，中间有一条直直的线。 师：有没有不同意见？（指名学生回答） 生：我画的是线段。 将这个学生画的线段展示出来 师:你为什么要画一条线段来表示这条光线？ 生：因为激光灯那是一个点，墙上一个点，有两个端点，所以我画一条线段。 小结： 也就是将激光灯射出这一点可以看作起点，墙上是终点，有起点有终点，所以只有线段最合适。 师：谁画的是线段举手。（生举手） 你们可真聪明！ 师：那么现在你知道这个小师弟是谁了吗？ 生齐答：线段（同时老师板书在黑板上） 师：我们在画线段是要先点两个端点，再用直尺把这两个端点连接起来，这就成了一条线段了。（师引导在黑板上画一条线段） 师：你能画出线段了，一定知道线段有哪些特点吧？ 指名学生说线段的特点，学生说一点，老师板书一点。 有两个端点，不可以延长，可以测量长度。 师：谁能完整的把线段的特点说一说呢？ 指名两位学生说一说线段的特点。 师：在我们生活中，有许多物体的长啊，宽啊，高啊都可以用线段来表示，你能举几个例子吗？ 指名二到三个学生说一说。 【设计意图：数学源于生活，生活中处处体现数学，发散学生思维，同时引发学生对生活中的射线的思考。】 二、认识射线 刚才我把激光灯照射在墙上，把这条光线近似成一条线段，现在我把它照在窗台上，它还可以近似成一条线段，那我要是把它射向窗外的天空，这条光线还能近似看成线段吗？ 生：不能。 师：那么它现在是什么？用你的铅笔和直尺把它画下来。 生独立完成，教师巡视后展示学生画的结果。 师：×××同学用了这样一条线来表示这条光线，你同意吗？ 生：同意！ 师：×××同学你能解释一下你为什么要用这样的线来表示呢？ 生：因为它现在射向了天空，只有起点，没有终点了。所以只能一个端点。 师：你们同意吗？ 生：同意！ 师：你说的太好了，那么像这样只有一个端点的直直的线我们把它叫做什么好呢？（同时在黑板上画） 生：射线！ 【设计意图：通过老师的引导，让学生自己从激光灯中认识射线，体会射线，理解射线，总结射线的特点，最终达到会自己动手画射线，充分发挥学生的主体性。】 指名学生回答，引导学生说准确。 只有一个端点的直直的线叫做射线（指名二到三个学生说） 同桌之间说一说，齐读一遍 师：现在你知道线段的大师兄是谁了把？ 生：射线！（板书射线） 师：与线段对比一下，你能说一说射线有什么特点吗？ 指名学生说射线的特点，学生说出一点，教师板书一点。 有一个端点，可以向一端无限延长，不可以测量 师：谁能完整的说一说射线的特点（指名两名学生说一说） 齐读两遍 师：其实在我们生活中有许多射线，你能举几个例子吗？ 指名两到三个学生说一说，强调近似 三、认识直线 线段的大师兄可真厉害，它的师傅啊！更厉害了！《西游记》里的孙悟空大家都认识把？ 它有一个很厉害的武器你知道是什么吗？ 生：金箍棒 师：你能用一种线把金箍棒画下来吗？ 生动手独立完成，教师巡视后展示学生画的结果 师：×××同学用了一条这样没有端点的直直的线你能解释一下你为什么要这样画呢？ 生：以为金箍棒能无限的变长 师：你们同意吗？ 生：同意！ 师：×××同学画了一条线段，你认为合适吗？ 生：不合适 师：为什么不合适，说说你的理由。 指名学生回答 线段有两个端点，不可以延长，体现不出金箍棒的特点 师：你们观察的可真仔细！ 所以我们只能用这条一个端点也没有的直直的线来表示，那么像这样一条没有端点的直直的线我们把它叫做直线。（同时画一条直线） 师：线段