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信息技术与高中物理课程整合有效性的实践研究 　　摘 要：随着教育改革的不断深入，教学手段也逐渐得到了提升。现代化教育已经深入到高中生活中，并对教学模式产生了积极的影响。传统高中物理教学中存在着一些弊端，主要表现为课程资源准备不充分，教学内容枯燥，教学目的不强等等。信息技术能够将高中物理课程的教学方式进行优化，对资源进行整合，做到实践与理论相结合的目的。本文以信息技术与高中物理整合中出现的问题作为出发点，探讨课程的有效性实践方式。 　　关键词：信息技术 高中物理 课程整合 实践研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0137-01 　　高中物理对于许多学生来说都是非常繁琐且困难的部分。教师教学方式的落后使得课程不能够得到及时的优化，学生的学习效率也极其低下。而信息技术的应用是以“科技”为开端，以“信息搜集”为主要手段的现代化教学方式，它能够极大程度上调动学生的积极性，提高物理课程的整合程度。 　　1 信息技术与高中物理整合中出现的问题 　　1.1 高中生信息技术的素质不高 　　在目前为止，高中生信息技术的素质是影响课程整合的具体化因素。虽然信息技术在学生生活中的使用效率非常高，但大多数的学生对计算机的应用只局限在“游戏”、“视频”等几个方面，并没有将实践性知识进行良好的分析与运用。对课程中会涉及到的PPT制作或者是文档设定更是一无所知。这样的情况成为了信息技术与课程结合的主要阻碍，认知的缺乏也影响了教师的教学手段实施[1]。 　　1.2 少数教师的思想固化 　　在一些少数教师的思想中，他们认为信息技术的应用只能够分散学生的注意力，不利于学习的集中性和进步性。另外，板书能够完全替代信息知识，使学生的思想得到提升。部分教师的“经验主义”已经根深蒂固，他们认为信息技术的资源课程可能会有缺失，但自身的学识缺失不变的。如表1所示，该表是信息技术认知比例表。通过图表总结，我们可以看出，有60%的教师有着较好的信息技术素养，能够灵活的运用当前的科技手段。有33%的高中物理教师仅仅能够接受使用信息技术。而还有少部分教师认为信息技术与高中物理进行结合是无用的。由此我们也可以得出以下结论：教师思想的片面化使得信息技术无法在高中物理课程中进行全面性推广[2]。 　　1.3 对信息技术资源整合认知的差异性 　　并不是所有的教师与学生都认为信息技术能够起到有效的资源整合作用。以学生和教师的思想差异性对比为例，相关数据表明80%的学生都认为信息技术能够起到相对的整合作用。而也有78%的教师认为信息技术对物理课程的影响性不大，甚至不能够促进学生学习效率的提升[3]。 　　2 信息技术与高中物理课程结合的主要措施 　　2.1将“电磁感应”课题与信息技术相结合 　　高中物理学习中，电磁感应是非常重要的一部分，也是所占分值相对较高的内容。首先，教师应该进行教学目标的制定，明确这节课中应该使学生了解的主要内容。教会学生“电磁感应”现象的主要表现、在电流运行中产生感应的相关条件以及“能量守恒”在电磁感应中起到了怎样的作用。带着这些问题，教师以信息技术为主要手段，引导学生进行综合性分析。其次，教师进行阶段性引导，让学生们一步步深入到问题的本质当中。教师可以先问学生“电是如何产生的”，进而在教学媒体中将发电机以图片的形式表现出来，用图片说明答案。接着，引出“电磁感应”。教师提出“什么现象能够使发电机进行运作”，让学生们从大屏幕上找出问题的答案。而教师需要结合“Flash的动画设计方式”将电磁形成的过程表现出来。这样第一个教学目标就得以解决。在此基础上，教师可以让同学们之间进行讨论，做出一个自己认为正确得课题总结。最后，教师将学生们的答案加以整合，使学生明白，闭合电路电流流经的必要条件是磁通量发生变化。第二，对课题进行练习。在多媒体中为学生们播放一段以发电机为基础，电生磁的相关视频。让学生们按照要求将磁感线的方位进行变换，以切割的方式对部分导体进行切除，观察此时电流时针的变化和摆动情况。让学生们深切感受到相对定论的准确性[4]。 　　2.2 以信息技术为手段，探究“感应电流”与“感应电动势”之间的关系 　　教师可以对问题进行深化，运用信息技术手段将知识进行延伸。首先，制定教学目标。在此物理课中，教师的目的是让学生们通过信息技术的运用对“感应电流”和“感应电动势”的关系进行分析。其次，教师将学生进行两两分组，根据书中内容进行实验操作。在实验操作之前，教师将电磁感应实验路径的模拟过程清晰的表述出来，让学生们在大环境下感受到知识的操作过程。另外，在计算机几何画板上让学生将铁架台与闭合导体线圈都刻画出来，将电流的传播路径进行描绘，引导学生磁通量与感应电动势之间的比例关系。最终，教师将各条件进行