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一节三角函数复习课的教学反思 　　【摘 要】三角函数与解三角形是高考中必考的内容之一。本文以一节复习课，对三角函数展开了简单的解析。 　　【关键词】三角函数;复习;教学反思 　　一、三角函数高考命题特点 　　笔者归纳总结近几年的高考对三角函数知识的命题有如下特点： 　　（1）降低了对三角函数恒等变形的要求，加强了对三角函数图像和性质的考查.尤其是三角函数的最大值与最小值、周期、 　　（2）以小题为主。一般以选择题、填空题的形式出现，多数为基础题，难度属中档偏易、其次在解答题中多数是三角函数式的恒等变形，如运用三角公式进行化简、求值解决简单的综合题等。 　　（3）更加强调三角函数的工具性，加强了三角函数与其它知识的综合，如在解三角形、立体几何、平面解析几何中考查三角函数的知识。 　　二、三角函数复习教学 　　笔者所教的高三班，学生水平处于中等，但该班学生具有善于动手的良好学习习惯，所以在教学过程中，笔者引导学生的学法为思考问题、共同探讨、解决问题、简单应用、重视探索过程、练习巩固。让学生参与探索的全部过程，在获取新知识及解决问题的方法后，合作交流、共同探索，使之由被动学习转化为主动的自主学习。以下是某节课教学流程设计如下： 　　1.求函数y=Asin（ωx+φ）的中参数的相关问题 　　在三角函数问题中，我们经常遇到求函数y=Asin（ωx+φ）的初相的问题，这一类问题是学习中的难点，又是高考中的热点，现在我们将相关题型进行归纳，帮助同学们复习相关知识： 　　例1.函数y=Asin（ωx+φ）（x∈R，ωgt;0，0≤φlt;2π）的部分图像如图1所示，则（ ） 　　图1 　　A. B. 　　C. D. 　　2.函数y=Asin（ωx+φ）的图像及性质 　　例2.求的最小值，并求出函数y取最小值时点x的集合。 　　解： 　　=（sin2x+cos2x）+2sinxcosx+2cos2x 　　=1+sin2x+（1+cos2x） 　　=2+sin2x+cos2x= 　　当时，y取最小值时，使y取得最小值的x的集合为 　　策略：一次一名是关键，整体思想要到位。 　　3.三角函数的最值问题 　　例3.当时，函数的（ ） 　　A.最大值是l，最小值是-1;B.最大值是l，最小值是 　　C.最大值是2，最小值是-2;D.最大值是2，最小值是-1 　　解：解析式可化为： 　　时， 　　时， 　　故选D。 　　策略：一是应用正弦、余弦函数的有界性来求;二是利用二次函数闭区间内求最大、最小值的方法来解决;三还可以利用重要的不等式公式或利用数形结合的方法来解决。 　　4.解三角形问题 　　例4.在△ABC中，角A，B，C所对的边分别为a，b，c，设S为△ABC的面积，满足S=（a2+b2-c2）。 　　（Ⅰ）求角C的大小; 　　（Ⅱ）求sinA+sinB的最大值。 　　三、课后反思 　　由于高考对三角函数这章内容考查要求的降低，考查的重点与热点集中在三角函数的图像和性质以及简单的三角恒等变形上，因此选题时，不应引入难度高，计算量大、技巧性过强的题目，应把重点放在落实基础知识和基本技能上，使学生掌握通性、通法;要围绕考查的重点和热点选择习题，使问题起到复习巩固双基知识，发挥专题复习的正确导向作用。我们要对该内容的知识点和能力要求做到心中有数，有针对性选题，可以以课本的例题、习题进行加工整合，但应控制运算量，尽量避免繁琐的运算。三角函数式的化简求值、三角函数的图像性质的应用、三角形中边角关系的转化等更多地渗透着数学思想方法，如数形结合法、配方法、换元法、方程函数思想、迁移化归思想等，这些思想方法的掌握与否体现考生处理各类数学问题的能力层次。因此以掌握定理、公式、法则为前提、以思想方法为主线选题训练，可以达到巩固双基，举一反三、培养能力的目的。 　　对本节内容在进行教学设计之前，笔者反复阅读了课程标准和教材，针对教材的内容，编排了一系列问题，让学生亲历知识发生、发展的过程，积极投入到思维活动中来，通过与学生的互动交流，关注学生的思维发展，在逐渐展开中，引导学生用已学的知识、方法予以解决，并获得知识体系的更新与拓展，收到了一定的预期效果，尤其是练习的处理，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，感受“观察――归纳――概括――应用”等环节，在知识的形成、发展过程中展开思?S，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，充分发挥了学生的主体作用，也提高了学生主体的合作意识，达到了设计中所预想的目标。 　　在以后的教学中，对于一些较简单的内容，应放手让学生多一些探究与合作。随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更