以“新”激发气氛以“活”激发兴趣.docVIP

以“新”激发气氛以“活”激发兴趣 　　《新课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”因此，我们必须要明确新课标对口语交际的能力要求，改变目前口语交际教学的现状，制定相应的教学策略，全面提高提高低年级学生口语交际能力。 　　一、新课标对低年级语文口语交际的能力要求 　　口语交际是语文教学的重要组成部分之一。《新课程标准》对小学各学段语文口语交际提出了总的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 　　二、目前低年级语文口语交际教学的现状 　　虽然每个语文园地中都安排了口语交际的教学内容，但是由于应该教育的原因，所以没有得到老师们的重视，以至学生的口语交际能力没有得到循序渐进地提高，造成很多学生到了高年级也不懂得用心聆听别人的观点，不敢大胆发表自己的看法，口头语言表达用词单一、匮乏。 　　三、实施有效的口语交际教学的策略 　　作为一名语文教师，通过这几年对低年级学生口语交际的研究，本人认为，口语交际必须是一个系统的、循序渐进的过程。效果虽然不可能立竿见影，但只要长期坚持，以“新”激发课堂气氛，以“活”激发学生兴趣，学生口语交际的能力就会在不知不觉中得到提高。 　　（一）创设情境，乐于参与 　　在低年级口语交际中，常见的现象有：语序混乱、声音细小、言不对题、说话结巴等。此外，学生参与的热情也不高。针对这一现象，我们可以创设生动的情景，让学生身临其境，形成解决问题的愿望，产生感同身受的情绪，从而使学生从无话可说变成有话可说，从不想敢说变成我想说，从不愿说变成我要说。一年级下册口语交际《看图说话》：一天，小白兔正在散步，小松鼠急急忙忙向它跑来……我让学生观察小松鼠的表情，抓住“急急忙忙”这个词，来让学生戴上小松鼠的头饰来表演。有的学生形神兼备地演出了小松鼠的心急模样，有的学生还表现了小松鼠气喘吁吁、满头大汗、神色慌张等神态呢。 　　（二）实现口语交际主体的互动性 　　1.课堂角色地位的变换。低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心。很多同学在训练中有的想说又不敢说，有的想说又说不清楚。所以，要建立平等的师生关系，多以正面的方式鼓励学生，让学生敢于说话。因此在课堂教学中，要建立一种平等、和谐的师生关系，做学生的听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生乐意和自己交流。 　　2.创设角色表演的机会。小学生天性好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。如《我们去“旅游”》，就可以让学生在小组内组成“旅游团”，轮流当“导游”，其他同学当“游客”。“小导游”按要求向大家介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。通过角色扮演，让学生乐在其中，从而达到口头表达以及交际的效果。教师也可参与角色的扮演之中，加强示范、指导的作用。 　　3.采用多种形式的互动。我们可以运用生生互动、师生互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练，提高口语交际能力。如《应该听谁的》，通过阅读短文《骑驴》，让学生思考“老爷爷应该听谁的”。通过分组协作，让学生充分讨论“要是我遇到这种事，会怎样做”。教师可以参与学生的讨论，形成师生互动的局面，让学生大胆将自己的想法说出来。 　　（三）个性张扬，各抒己见 　　我们要在教学中要多给学生主动权，鼓励学生自创交流方式，促进他们在口语交际中张扬个性。我在进行口语交际教学设计时，充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，从便于学生理解和表达的角度去设计活动环节，创设师生交流、同桌间交流、小组内交流、跟你想交流的人同学交流等交际情景，放手让学生自由表达。我认为要提高学生的说话能力，就要加强对学生阅读的指导。所谓“欲知天下事，须读古今书”，因此我结合学校阅读活动组织学生认真参与阅读，定时组织学生进行阅读展示、交流，以此丰富学生语言，提高交?H技巧。经过一年多的强化训练，学生参与口语交际的兴趣增强了，乐于表达自己的想法，也善于聆听别人的见解，有自己的主观认识，会分析别人的观点，不再人云亦云。学生口语交际的个性化发展有所体现。 　　（四）妙语连珠，合理评价 　　在低年级口语交际训练中，我们深深领会到了互动与评价的重要作用。课堂中，我注意引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。 　　1.教师要善于对学生使用发展性评价。要做到关注学生的个性差异和能力差异，不同的学生要给予不同的评价。对潜能生要多多鼓励，对尖子生应给予更高的暗示，提高要求，对性格特殊的学生要采取适合其性格特点的评价，使其易于接受等等。