以“语用”为旨归的高段词语教学策略.docVIP

以“语用”为旨归的高段词语教学策略 　　【摘 要】当前的小学语文高段词语教学存在着教学程式化、简单化和功利化的问题。对此，教师应加强语用意识，重视词语教学在阅读课堂上的重要地位，在制定教学目标时，遵循学习规律，精准把握学情；在文本解读时，抓住关键词语，树立整体观照理念；在课堂实施上，联系生活创设情境，强化学生的语用训练。 　　【关键词】语用 策略 词语教学 　　“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”（维果茨基语）目前小学高段词语教学主要存在三大问题：一是词语教学程式化。不少教师在词语教学中没有站在学生的角度把握教学起点。教学目标模糊，词语教学的几个梯度（认读、书写、理解、运用）拿捏不准。最常见的是，满足于“读准音”，以“过一遍”为常态，正音、记形等步骤简要地一带而过，然后就进入烦琐的课文内容分析环节。二是词语教学简单化。一个个貌似孤立的词语，其实都有广阔的文化背景，闪烁着生命的光华。但部分教师将《词语手册》作为理解词语的法宝与便捷工具，就词解词，对词义生吞活剥，词语教得冰凉乏味。三是词语教学功利化。课堂教学过程中教师将词语的积累与理解作为终极目标。尽管学生能听写出词语，但真正能理解会运用的很少。学生作文错别字频率走高，就反映了词语教学的失策。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”词语是最小的能独立运用的语言单位，它相当于建造语文素养大厦的建筑材料。词语看似微不足道，却能使有限的语言最大限度地表现出无形的情感。学好词语，有助于学生对文本句、段、篇的整体理解，并通过理解词语、积累词语，可以在表达时信手拈来。“语言有温度，字词知冷暖”。随着“语用”理念的深入，笔者越来越发现，词语教学在阅读课中担任着不可替代的角色。 　　一、目标制定，词语教学要精准更要具体 　　目标指明方向，目标明确才能使词语教学从精准走向具体、有效，从而发挥词语教学在语文学习中的奠基作用。 　　（一）针对教学，把握学情 　　教师要研读每一篇课文的词语，并根据学生的词汇积累情况，对各单元要掌握的词语进行调整，精准把握教学内容，实施有效的教学设计。如删去看起来难但学生实际已经掌握的词语，注重看起来简单而实际学生还未掌握或容易混淆的词语，把握学生学习起点，加强词语教学的针对性，提高词语教学的实效性。 　　（二）遵循规律，分解目标 　　要交叉推进词语教学的几个梯度，使认读、书写、理解、运用并举。如《草虫的村落》一文，教师教学用书上的生字词语教学目标为：会写11个生字，正确读写“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。细细读来，它只是一个指向性目标，缺乏实践性，如果照搬，一定会出问题：一是未能把握学习起点。教师应该从学生出发，了解真实学情。如哪些词语学生已经掌握，不需要教；哪些词语学生还是一知半解，需要强化；哪些词语是关键，需要重点突破。二是目标要求不明确。如提到“正确读写”，怎样是“正确读写”？“正确读写”如何落实？三是过程与方法严重缺失。这样的词语教学目标是定位不精准、操作性不强的，需要教师重新调整、组合。 　　笔者在确定该课的词语教学目标时，从年段特征和学生已有的基础出发，围绕“过程与方法”这一维度，将其与知识能力、情感态度价值观相整合，把目标细化为：准确认读“音韵、寒暄、亲戚、熙熙攘攘”等6个生字新词，正确书写“谧、巷、熙、攘”等5个生字（其余几个学生已经掌握），通过分解词语、查字典、展开想象、联系上下文等方式，随文理解“游侠、花色斑斓、俏丽、傲然、意味深长、寒暄”等词语的意思和蕴含的情感。借助“意味深长”，想象说话。 　　二、文本解读，词语教学抓重点更抓整体 　　字不离词，词不离句，句不离篇。解读文本时，如果就词解词，就会出现生搬硬套或断章取义的情况。教师应观照整体，?奈谋菊?体出发，目有全“牛”，把词语嵌入文本语境中进行考察。 　　（一）抓取题目文眼，引领全文阅读 　　文章题目大多数由词语或短语组成，相当于文章的眼睛。文章题目或告知内容，或表达思想，或抒发情感，或兼而有之。从题目入手，抓住课文的核心词，为深化课文解读奠定基础。一是紧扣题目的题眼。如《与象共舞》中的“共舞”、《跨越百年的美丽》中的“美丽”等。二是分析题目的象征义（或比喻义）。如《梅花魂》《青山不老》等，可要求学生找出象征物和它与被象征的人之间的联系。三是解析标题的语言结构。如《狼牙山五壮士》，“狼牙山”交代了事情发生的地点，“五壮士”点出了事件的主要人物特点“壮”。 　　（二）捕捉关键词语，概括主要内容 　　通过自由朗读课文，教师指导学生从文本中提炼关键词语，让学生对文本内容进行整体感知与概括，在此过程中有意识地杂糅难点字词认读、识记、理解等教学步