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以读促写课堂教学模式的探索与实践 　　【摘要】英语读写能力是小学英语重要的技能目标之一，读写能力的高低常常影响学生英语水平的发展，因此读写技能的培养应该是均衡的。在小学英语课堂，运用“三RW”以读促写课堂教学模式，能在学生有一定量的语言输入后，及时将这些输入转化，并引导学生进行语言输出，从而实现以读促写。 　　【关键词】 “三RW”教学模式 以读促写 　　一、 引言 　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见要能写先能读。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在学习策略二级目标中提出“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；尝试在图片、词语或例句的提示下写话”，根据新课标要求：在小学英语读写课堂中既要让学生养成良好的读写习惯，又要使其形成有效的读写策略，从而促进学生英语综合能力的发展。如何让40分钟的英语课堂高效产出，探索“三RW”以读促写课堂教学模式，有效运用该教学模式，可以较好的解决这些问题。 　　二、 “三RW”以读促写课堂教学模式的基本流程 　　“三RW”以读促写课堂教学模式是在英语课堂上，通过将文本读“薄”，抓出文本的主要内容、关键词、句，让学生进行快速理解，并进行关键句的简单模仿表达的“薄”写；其次在对文本有初步理解的基础上引导学生将文本读“厚”，细读文本的同时进行知识建构，与学生原有的知识技能产生联系，从而形成新的词、句结构体系，在这个新的知识体系支持下，学生尝试更多新句式表达的“厚”写；最后，提供更多相关的英语课外读物，使学生将文本话题读“活”，从而在“句式规则”导航下，“自由表达”以抵岸的“活”写。其基本流程如下图例： 　　三、 “三RW”以读促写课堂教学模式的理论依据 　　1.《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级阅读目标要求学生能认读所学词语；能读懂教材中简单的要求、指令及文本所表达的信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。这正对应“三RW”中从易到难的读“薄”、读“厚”、读“活”。 　　2.《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级写的目标要求能模仿范例写词句；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句；能根据实际需要写简单的问候语、祝福语等。这正是“三RW”中致力于以?x促写的三个层次目标。 　　3.知识建构理论主要包含同化和顺应，即学习个体对输入的新知识纳入头脑里原有的图式之内，或是输入的刺激与原来的认知结构无法同化而产生的认知结构发生重组的过程。而“三RW”以读促写的教学正是分三个步骤逐步促进学生的英语知识体系建构。 　　四、 “三RW”以读促写课堂教学模式的实施基础 　　1.教师是教学对话的准备者 　　教学对话是“三RW”以读促写课堂教学模式的基本途径，在该课堂中的对话，不仅为了分享知识，更为了提炼、完善知识，引导使用知识，因此良好的教学对话能让课堂实施更为有效。作为教学对话的主要引导者，教师有义务做好课堂教学对话的准备。 　　2.学生是积极的认知者 　　与常规的英语课堂不同，“三RW”以读促写课堂教学需要学生大胆提出自己的观点，学会倾听、分享别人的观点，这都需要学生积极参与课堂，对课堂有认同，对文本有认知。 　　3.嵌入活动的形成性评价 　　在“三RW”以读促写课堂教学中，评价被嵌入到各个教学活动环节中，用于发现正在进行的知识建构活动中的问题，这样，通过评价可随时为师生提供需要的反馈信息。 　　五、 “三RW”以读促写课堂教学的实践与评析 　　下面以《英语》五年级第二学期M4U2 Spring is my favourite season.（NSE一年级起）为例，说明“三RW”以读促写在实际课堂教学中的运用。 　　1.内容分析 　　本课是通过Amy，Lingling，Daming，Sam讨论自己最喜欢的季节，并说明喜欢的原因，从而延伸到关于season这个话题的讨论，其中包含各个季节的天气、自然现象及在各个季节能做的活动，将运用到已经学过的颜色、活动、天气等相关英语语言知识。 　　2.目标定位 　　（1）语言知识目标 　　①能听、说、读、写单词season，snow 　　②能听、说、读、写句子What’s your favourite season？ 　　My favourit season is ...（ I love...） 　　Because I can ...in spring/summer/autumn/winter. 　　③能听、说、认读文本。 　　（2）语言技能目标：能运用所学讨论自己最喜欢的季节及原因，并写小作文My Favourite Season. 　　（3）情感态度：积极参与，勇于表达自己的观点，并能用发现美的眼睛欣赏大自然。 　　（4）学习策略：通过“三RW”以读促写学会快速抓出关键词；细读