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以读促写，提高高中英语写作教学实效 　　【摘 要】英语写作水平客观反映了学生的英语学习现状，同时，写作教学也是高中英语教学的一个难点和重点。如何有效提升高中生的英语写作能力，培养学生的写作技能，已成为广大高中英语教师重点关注的课题。对此，本文提出了“以读促写”的英语写作教学思路，并探讨了具体的应用策略，以供相关教育工作者参考。 　　【关键词】高中英语;阅读教学;写作教学 　　新课改更加注重学生的英语语言应用能力，不仅要求学生能够读懂简单的英语文章，还要求学生具有一定的英语写作能力。这就需要英语教师做好课堂教学，利用一切可利用的资源，优化教学方法，努力提高学生的英语阅读和写作能力。对于高中生而言，听说读写是其需要掌握的基本语言技能。鉴于写作在高考英语中占有较大比重，更应引起教师重视。下文将就“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行简要分析。 　　一、以读促写教学法的应用优势分析 　　读与写具有密切关系，写始于读，只有在大量阅读的情况下学习者才能感知语言，并为写作做好准备。因而，以读促写，即是通过科学高效的阅读教学，实现学生英语写作能力的提升。在高中英语教学实践中，将“以读促写”策略应用于课堂教学，有着巨大的优势作用，具体体现为：其一，有利于增加高中生的英语知识储备量，为学生积累充足的写作素材，使学生一改无话可写的写作状态，启发学生思维，扩大学生的阅读视野，提升学生写作自信心，进而促进学生写作水平的提高。其二，有助于提高学生的英语写作技能。写作是一门技术，讲究谋篇布局，需要学生具有清晰的写作思路。而阅读教学通过对文本的分析与重构，能够使学生学习作者的写作思路，了解文本的结构特点，学习文本的写作精髓，这对于学生写作思维的发散、写作技能的提升皆具重要意义。其三，有助于教师不断进行教学反思，完善高中英语写作教学模式，创新教学方法，优化教学设计，以新的教学思路和教学方式不断提高写作教学水平，使学生在教学中获益良多，真正做到学以致用。 　　二、以读促写在高中英语教学中的应用策略 　　（一）梳理文章脉络，形成写作思路 　　高中学生在英语写作中常常会因缺乏对全文的具体规划而出现文章写错主题或写作思路混乱、东拉西扯的情况，致使写作水平很难提高。长此以往，学生会逐渐产生畏难情绪，进而厌恶写作。对此，教师在阅读教学中一定要对学生进行有效引导，引导其梳理文章脉络，形成一定的写作思维，并养成搭好框架再进行写作的习惯。 　　在具体的教学中，教师在讲解新授课时可先引导学生从宏观角度快速浏览课文，了解课文的主题及大致结构，区分课文的文体类型，并尝试着写出各段的大意，以帮助学生形成写作思路。例如，在进行课文School life in the UK 的教学时，教师可先让学生快速浏览课文，总结段落大意，随后进行课文讲解。在学生对课文有了一定的理解之后，教师再引导学生确定文体类型，分析段落结构特点，并得出如下结论：“此文章以统一人称进行叙述，且每一段落都有一个主题，需围绕主题进行细致描述。”在梳理文章脉络，帮助学生了解文体特点之后，教师可让学生试着以“School life in my school”为题写一篇文章，并要求学生先进行文章结构规划再行写作。如此，学生在阅读教学中已形成了一定的写作思路，在接下来的写作中也就更加容易了。 　　（二）梳理语法知识点，打好写作基础 　　语法是进行英语阅读和写作的基础，学生要想更好地理解文本，写出一篇文质优美的好文章，就需要掌握一定的语法知识。因而，在高中英语阅读教学中，教师要注重语法知识点的梳理与讲解，并让学生当场练习，以此为英语写作打好基础。例如，学生在用英文表达“她于2000年在重庆出生”时，往往会说：“She was born in Chongqing in 2000”。这样的表达并无误，但在阅读教学中，我们常常会见到“born”一词常被用作状语置于句首。对此，教师在阅读教学中可进行集中讲解，以帮助学生梳理语法知识点，使其掌握多种表达方式，并能在写作时灵活运用。 　　（三）巧用语篇还原法，提高写作能力 　　在学生对阅读文本有较深入的理解或较为熟悉之后，教师可采用语篇还原法来对学生进行写作训练。所谓语篇还原法，即在学生对文本有了一定理解之后，对文本内容以自己的理解进行还原。在这一过程中，学生不必一丝不差地讲出文章内容，只要所还原的内容不脱离原文意思即可。例如，在讲授完Sporting events一课之后，教师可列出一些关键词，并让学生复述课文内容。如此，既能培养学生的英语思维，还能提高其词汇及语法知识的运用能力，提升学生的写作能力。 　　三、结语 　　总之，以读促写是高中英语写作教学的有效方法之一，对于学生英语写作能力的提高大有裨益，教师应根据阅读文本的特点进行灵活教学，从不同角度提高学生