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以绘本阅读为载体提高小学生的习作能力 　　“绘本”起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美，英语称之为“Picture Book”。顾名思义，绘本书的内容是由图画与文字共同组成的。绘本书题材丰富，图画精美，文字简短，适合各个年龄儿童阅读。近年来，越来越多的人意识到绘本阅读的价值。作为一名语文教师，笔者尝试以绘本阅读为载体，激发学生的阅读兴趣，提高学生的观察和想象能力，训练学生的语言表达能力，从而提高学生的习作能力。 　　一、利用绘本，激发学生的阅读兴趣 　　广泛阅读是提高小学生习作能力的有效途径，而阅读兴趣是学生广泛阅读的动力所在。绘本是基于儿童的兴趣而产生的，充分考虑儿童的阅读需要和阅读趣味。绘本在培养学生阅读兴趣方面较其他类别图书而言具有以下优势。 　　1.顺应学生的心理特点。绘本将儿童设定为主要读者对象，绘本作者在编写绘本的文字内容、设计画面等方面均能从儿童的欣赏角度出发，用形象的图画调动学生的生活经验，用朗朗上口的语言降低学生的阅读难度，使书籍顺应学生的心理特点，从而激发学生的阅读兴趣。 　　2.丰富学生的阅读选择。绘本是由图画和文字共同承担表达内容的书本，其内容受学生识记、理解文字水平的限制较小。因此，它的题材涉及各个领域，跨越各种文化背景，涉及科学、心理、历史、生活、行为、安全等诸多方面，几乎涵盖儿童生活成长的全部。丰富的题材增加了学生阅读的选择，可以满足学生的多种阅读需要。例如：笔者任教班级的男同学普遍存在不爱阅读的现象，经了解他们觉得传统书籍的内容不吸引人。后来，笔者建议男同学到学校图书馆借阅《看里面》揭秘系列科普绘本，学生一下子就被图文并茂、直观性强、信息量大，并且采用嵌入式小翻页，用简单而有趣的方式讲解科学知识的该系列绘本所吸引，有男同学说：“这书真好看，我仿佛发现了新大陆。” 　　3.拓展学生的阅读渠道。近年来，很多电子媒体围绕儿童绘本开发了许多阅读平台，这些平台以音频的形式配合绘本书，学生可以先听书再看书，也可以先看书再听书，或者边看边听。绘本阅读平台拓展了学生的阅读渠道，使学生的阅读方式受限小、更便捷，从而激发学生的阅读兴趣。 　　二、利用绘本，提高学生的观察能力 　　观察是学生认识事物，感受生活，积累作文素材的重要途径，养成主动观察习惯，学会一定的观察方法，能帮助学生提高习作兴趣及习作能力。绘本是一种图文结合的阅读材料，教师可以充分利用绘本的图画提高学生的观察能力。 　　1.培养学生的观察兴趣。观察兴趣是提高学生观察能力的前提。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，图画的构图、色彩都能让学生在视觉上感到愉悦，吸引学生静下心一看再看。教师可以在学生阅读绘本前，布置一些观察任务，让学生边阅读边观察，将自主阅读与自主观察结合起来，提高学生的观察兴趣。 　　2.教授学生观察的方法。教师可以利用绘本中的图画帮助学生掌握一定的观察方法。例如：苏教版三年级下册习作3要求学生写观察后的新发现。教师教学时可以让学生先读一读法国伽利玛少儿出版社编《第一次发现》系列绘本，此系列绘本采用纸质手电筒、放大镜的形式，让学生在黑色页面中仔细搜寻好玩的动物、神奇的自然、有趣的生活、神秘的宝藏等事物。教学时教师请学生共同看此系列中《丛林中的动物》一书，并布置学生每一页的观察任务，比一比谁找得快。第一轮比赛下来，让找得快的学生说一说怎样才能找得快，学生归纳“要先弄清楚老师要我们找的那样东西的样子”，“从上到下逐步找”，“找的时候要抓住特点”。教师由此引导学生了解“明确观察对象，按照一定顺序观察，观察要抓住特点”等观察方法。很多科普类绘本都像此系列绘本一样可以帮助教师激发学生的习作灵感，指导学生学习观察方法。 　　3.指导学生写观察总结。提高学生的观察能力要让学生在观察中善于发现事物的特征。绘本是图文合奏的阅读材料，它的图画内涵丰富，文字易懂、简练却能高度概括图画内容。教师可以利用绘本，让学生观察图画，并在观察后概括图画中体现的事物特征，将自己的概括与绘本的文字做比较。如让学生读绘本《我爸爸》一书时，学生看第二张图后说：“爸爸把大灰狼赶出去了”、“大灰狼穿着背带裤”、“小红帽和三只小猪躲在树后看”等，学生的描述显得多而乱。教师让学生读这幅图的文字“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”后交流“绘本的描述与自己描述的区别”，让学生逐步体会到观察总结要抓住主要对象的特征进行概括。 　　三、利用绘本，培养学生的想象能力 　　学生要把作文写得生动形象，就要有根据已有的学识和经验对写作对象进行充实、完善、改造、加工的思维能力。这种思维能力就是我们日常所说的想象能力。绘本书注重绘画的表现力，文字表达精简，文字的留白能给学生充分的想象空间。 　　1.利用构篇，激发学生的想象兴趣。绘本《可爱鼠小弟》系列故事流畅