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以听促读，激发学生的阅读兴趣 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0174-01 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”的人。当今社会，由于科技的飞速发展，电视、电脑、ktv走入了普通家庭，取代了孩子们的丰富多彩的课余生活。很多小学生沉迷于网络游戏、看动画片，不爱读书。五年前，在一年级的语文教学中，笔者发现了班级学生普遍存在这样的问题，结合实际分析，发现造成这一现象的原因有很多方面。有的来自家长一方：他们普遍认为孩子上学后，学校有学校的课程设置，有了明确的学习内容，于是他们的家庭阅读结束了，他们把“读书”的含义狭义的界定为“学习功课”。有的来自学生：他们的课业负担增加了，自由阅读时间自然减少了，并且他们开始把阅读当做功课的一部分。有的来自教师一方：他们较少地引导孩子们去阅读课本以外的书，过分地着重于教导孩子们怎样去阅读，忘了给孩子培养想阅读的念头。怎样使孩子们成为真正的读者，让他们喜爱并主动阅读呢？结合省教育科研院基础教育研究所校本科研基地管理办公室下发的研究课题，笔者选择了“以听促读的研究”进行实验研究。 　　1 以听促读对于学生的阅读的意义 　　1.1 “以听促读”有利于学生朗读能力的提高 　　以听促读，特别是听教师的朗读，有利于学生模仿、学习断句，掌握一些轻重音、连断读等朗读技巧，可以提高学生朗读的水平。 　　1.2 “以听促读”可以拓宽学生阅读面 　　“以听促读”可以帮助学生拓开语文阅读空间，让学生接触大量的课外阅读材料。这对于弥补农村学生由于阅读资源不足而导致的阅读匮乏是一种行之有效的方法。实验的五年里，实验班的学生最多阅读图书近200本，阅读总量超过100万字。 　　1.3 “以听促读”有助于塑造学生人格，全面提升学生的语文素养 　　老师精心筛选的阅读材料蕴含丰富的人文内涵，老师的点评可以让学生在获得阅读知识积累的同时，得到精神的熏陶和情感的体验，从而提高学生的品德修养和审美情趣。 　　兴趣是学习的先导，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会有成效。那么，阅读亦是如此。怎样激发学生的阅读兴趣呢？经过实践，笔者认为以下方法较为可行。 　　2 利用多媒体感受“听”的魅力，想阅读 　　一、二年级，我们利用语文阅读课为学生安排形式多样的“听”的内容，如播放动画片――《大头儿子与小头爸爸》《西游记》成语故事、神话故事等，另外老师坚持每天给学生讲小故事，刚开始时，老师讲完整的故事，后来就讲一半，然后告诉学生这个故事在哪本书里，让学生自己去购买阅读。进一步把这一热情带到阅读名著中去，在两年内，我们的阅读书目有《父与子》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《安徒生童话》《格林童话》等。对于坚持阅读的学生我们每天记录，每周开展评比，每月都有奖励。 　　3 开展“诗歌朗读、讲故事比赛”，响阅读 　　要求学生朗读冰心、高洪波等名家诗歌，在班级开展诗歌朗诵会。这样，学生最难用心阅读的散文诗歌就愉快地完成了阅读，而且学生都是精心准备，对诗歌的理解更加深入。在学习课文时，让学生先听老师范读，然后提出问题。自然而然地把学生带到文本面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。利用小学生的心理特点，每个学期召开一次课文朗读比赛、讲故事比赛。在赛前学生精心地准备，通读整本书，在赛中听别人读，听别人讲，激发自己亲自去阅读的兴趣。结合学校和教育局开展的各项活动，积极带领学生参赛，讲故事、演讲、征文、诗朗诵等。五年来，学生参加各级演讲征文活动百余次，取得了优异的成绩。 　　4 听名人讲评书，激发兴趣，享阅读 　　为了提高学生阅读的名著的兴趣，我们利用多媒体教学设备播放有关精彩的视频片段，通过视觉、听觉等来激发学生的兴趣。比如在学生升入五年级时，我们接触到了一些名著节选课文《人物描写一组》，其中涉及到《红楼梦》《儒林外史》，在学习《草船借箭》时，我们又接触到了《三国演义》。在学文后，想让学生进一步阅读原著，了解全貌，感悟更丰满的人物形象，但是四大名著对于小学生来讲有些过于成人化，很多学生由于作品长，词句生涩而不愿意读。为了促使学生去阅读比较难读的名著，我们在阅读课上让学生听田连元先生的评书《武松打虎》《醉打蒋门神》《杨志卖刀》，单田芳的《三国演义》片段，他们那富有个性的语调、语气，将故事中的情节和人物演绎得惟妙惟肖，使学生全神贯注，并不时发出会心的笑声，使过去对名著不感兴趣的同学改变了态度，有些同学还在课下主动要求听某一章节的内容，平常的言谈中也多了对名著内容的讨论。 　　5 推荐阅读讲收