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音乐欣赏教学中实现情感体验的策略 　　【摘要】音?沸郎徒萄С浞滞诰蛞衾肿髌分械那楦幸蛩兀?引导学生由浅入深，由简单到复杂，体验音乐作品渗透的情感，实现感知音乐、想象音乐、表现音乐。本文探究引导学生体验音乐情感的方法。 　　【关键词】音乐欣赏 情感体验 感知想象 表现 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01A-0004-03 　　音乐新课程标准指出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。这段话深刻阐释了音乐欣赏教学在音乐教育中的重要意义。传统音乐欣赏教学普遍采用结构式教学方法，以听为主，忽视了学生在音乐欣赏过程中的主动性、参与性。在欣赏过程中，教师简单提出有关作品的创作背景、情绪、乐段、演奏乐器等问题，而后往往过多地用语言来分析、解释音乐作品，忽视了分段聆听与精听的重要性。情感体验应当是用感性带动心理的体验活动。《音乐能力心理学》一书中阐述：“人从声音里听到的东西越多，则音乐感越丰富。音乐体验，乃是情绪体验，只有通过情绪才能理解音乐内容。因此，对音乐发生情绪反应的能力应当是音乐感的核心。”情感体验在音乐欣赏过程中不可或缺，学生只有通过自己的联想和想象，对乐曲产生生活联想情绪，才有可能更深刻、更准确地领会作品的情感内涵。为此，教师应当在教学中充分挖掘音乐作品的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐作品中的情感，使学生在音乐审美实践中逐步发展与丰富情感体验。 　　一、巧搭“扶梯”，感知音乐 　　音乐欣赏教学就是让学生对音乐作品形成感悟的过程，这个过程有时会让学生茫然而不知所措。教师有意识的教学引导就像是一把扶梯，让学生轻松步入抽象的音乐之门，帮助学生更深刻地体验、理解音乐，获得情感体验。 　　（一）让学生真实感知音乐作品 　　音乐是一种特殊的语言，由于注入了作曲者的情感，它与其他客观事物相比，具有一定的主观性。在教学过程中，学生在关注音乐的同时，应尽可能化抽象为形象，教师借用联想的手段或以音乐实践活动，唤起学生原有积累的生活体验，为学生真实地感知音乐做铺垫。《秋收》是一首由陕西民歌改变的器乐曲，旋律高旋低回，流畅明快，表现了农民在丰收的秋日勤快劳作的情景和无限欢欣的心情。劳动是每一个孩子都经历的过程，而对于秋天丰收的情景学生并不陌生，有的亲身经历过，有的从语文课、科学课上学习过，有的则从网络、电视上看到过，这是一次联系生活场景感知音乐的好机会。以下是教师教授《秋收》的教学片段。 　　【教学片段一】《秋收》中的A旋律欢快热烈，分别用板胡和琵琶两种乐器各主奏一次。学生对两种乐器各听赏一遍，教师就把重点放在对两种乐器的音色对比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美，提问学生思考：同样一段旋律用两种不同的乐器演奏，你从中联想到了什么？学生们无从回答，都呆在那里。教师进一步启发：“板胡的音色高亢……是不是让我们想到了……”教师边说边做男人挑担的动作。“而琵琶的音色清脆柔美……是不是让我们想到……”教师边说边做女人劳作时的情景。通过聆听乐曲进行动作对比，学生马上感受到了教师表达的意思，也联想到了人民劳动时的角色分工。接着，教师让学生随着音乐一起模仿男女不同的劳动动作，这时学生的动作正确与否并不重要，重要的是他们听着音乐陶醉在丰收的场景中…… 　　【教学片段二】学生带着两个问题欣赏《秋收》的B旋律：“听了这段音乐后，你感觉农民伯伯仿佛在说些什么？想些什么？”学生的想象力非常丰富，有的说：“今年的桔子丰收了，希望卖个好价钱呀！”有的说：“我家能添上一个大彩电了。”教师接着问：“音乐情绪是怎样的？”学生回答说是明朗、期盼的……在整个教学环节中，教师始终以“听”作为本课重要的教学手段，让学生以聆听音乐为主，在聆听过程中适时点拨，引导学生想象农民劳作的场景，并在音乐要素的不断渗透中，让学生联系生活实际真实地感知音乐。 　　（二）帮助学生全面感知场景音乐 　　由于学生年龄小，生活经验不够丰富，他们关注的事物往往不够全面。在感知音乐过程中，学生很有可能只注意到某个片段，忽视对音乐作品的全面感知，从而影响他们对作品的理解，制约了想象力的发展。教师有必要在教学过程中设计丰富有趣的教学形式，帮助学生全面、系统地感知音乐，把握作品表达的内容与情感。《快乐的一天》是编者为了培养学生的音乐感受能力，激发学生学习音乐的兴趣而编排的一组专题音乐欣赏片段。虽然它与学生学习生活联系紧密，但乐曲分为了几个场景，学生常常会注意到“早早起”“下课了”的欢快场景，而忽视了“安静睡”等轻柔的场景。在教学实践中，教师让学生谈一谈上学第一天的感受，结合情景创设和情境表演，让学生深入理解音乐内容和情绪，“带着问题听”“律动着听”“想象着听”等形式