有的放矢，有效教学.docVIP

有的放矢，有效教学 　　摘 要：教学目标，通常指的就是课堂教学目标，即在40分钟的课堂教学过程中教与学的互动目标，是课程目标分解、细化了的一小部分。教师平时教学设计中的目标设定常会出现这样的问题：教学目标与课程目标混淆；以教师为主体的表述方式；教学目标定位不够准确。为此，在教学目标设定时，做了一些尝试：以课标为准绳，准确制定教学目?耍灰匝?情为基准，准确定位教学目标；以学生为主体，正确表述教学目标。 　　关键词：教学目标；准确；有效教学 　　每每设计一篇课文教学时，第一个环节就是设定“教学目标”，老师们似乎从来也没有把此当回事，往往一看课题便就心里有数了，洋洋洒洒一大段。似乎也很少有老师会在教学目标设定时去斟酌、推敲或在完成教学后去对照教学目标检测目标达成度。因此，教学目标就成了一个摆设，可有可无。其实教学目标是一节课的方向和灵魂，是课堂教学行为的起点和归宿，所有的环节便是围绕它来制定的，只有准确地设定目标，才能保证教学的有效性。 　　那么什么是教学目标呢？平时我们所说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标，即在40分钟的课堂教学过程中教与学的互动目标，是课程目标分解、细化了的一小部分。新课程倡导的课堂教学目标分三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。 　　在明白了教学目标的概念后，再反观我们平时教学设计中的教学目标设定，不难发现我们常犯的错误。 　　一、教学目标设定中常见的问题 　　1.教学目标与课程目标混淆 　　记得在2011国培活动中，有一次老师让我们分析这样的一段目标设定。《我和小伙伴》（一年级）教师制定的教学目标是： 　　a.学会与人交往，掌握交往的技能和方法。高兴地学，愉快地玩。 　　b.学习与生活中遇到问题愿意想办法解决。 　　当PPT出示这段内容的时候，我觉得没什么问题啊，我们平时也是这么定教学目标的，甚至教学参考书中也是类似这样的描述。可是培训老师问了这样的问题：一节课能实现这样的目标吗？是的，这样的目标，是两年，甚至是六年我们教学时的方向，所以专家们提出的其实是课程目标。它是宏观的、抽象的，指向课程某个或某些方面的教学任务。而教学目标是根据课程目标及一课内容而制定的具体的小目标，是这一节课要达到的，也是可以达到的方向。既显示了学生要学习的内容，又明确了通过什么样的活动落实学习要求。所以，如果要给《我和小伙伴》制定教学目标的话，应调整为： 　　a.喜欢和小伙伴交往，体验和小伙伴交往的快乐。 　　b.尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题，初步体会与伙伴交往的原则与方法。 　　如果翻翻我们自己的备课本，就会发现有许多课的目标制定得都是太过宏观，其实是把课程目标写进了教学目标之中，其实它们是两个层面的目标，混淆的结果就是自己的课失去了实效性。 　　所以，品德学科的教师理应了解长期目标与短期目标的不同功能。课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是一些情感态度目标和能力目标要经过长期的培养才能达到。因此，教师在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系。应突出每节课的重点和难点，教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。例如：“珍爱生命，热爱生活”是个长期养成的过程，“诚实勇敢”也是要在实践中通过不断践行逐步达成的，不宜作为一节课的教学目标。教学目标必须通过具体活动呈现其具体内容。 　　2.以教师为主体的表述方式 　　“引导学生……”“帮助学生……”“培养学生……”等字眼我们感觉很亲切，平时我们也是这么说的。表明行为的发出者是教师，没有突出学生主体。有的时候还教师、学生主体混淆，在同一课的教学目标制定中会同时出现“引导学生……帮助学生……”和“在活动中明白……”前者表明行为的发出者是教师，而后者行为的主体又是学生了。这些往小处说是表述不规范，往大处说是一个观念的问题……谁是课堂的主角。 　　3.教学目标定位不够准确 　　品德教材中往往会在不同年段出现相同主题的内容。其实这就是品德课程的设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。也就是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，同样的内容在后续年段会反复出现，但要求螺旋上升。而老师们由于对整套教材缺乏认识，所以，不能在目标设定中体现坡度，通常表现为重复地进行教学，所以，学生在学习过程中或不能接受（教学目标的设定高于学生的年龄段），或重复地学习相同的内容，课堂教学的效率就不高。以“打电话”这一话题为例，二年级下册教材中有《我会打电话》一课，而四年级下册中有《怎样和他联系》一课，如果老师不很好地钻研教材，四年级中仍然以“学会打电话，知道通话有礼貌，表