愉于教学，乐中识字.docVIP

愉于教学，乐中识字 　　【摘 要】认识汉字在低年级的语文教学中是一个重点，也是教学的难点。教会学生识字的方法，让学生在学习汉字的过程中获得乐趣，增加主动识字的兴趣。 　　【关键词】识字教学；识字方法；主动识字；快乐识字 　　郭沫若说：“识字是一切探求的第一步。”《语文课程标准》也指出：识字是小学语文教学的重要内容之一，小学低年级的识字教学是语文教学的起始阶段，也是小学阅读教学和写作教学的基础。所以，一直以来，识字教学都是一二年级的教学重点。从小学语文第一册教材来看，学生的识字量要达到400个，而且要求更高，不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用，这对于一年级学生有一定的难度。况且在以往的识字教学中存总是在着一些问题，比如小学生缺乏识字的热情，老师巩固教学的模式单一等。所以，《学业学科质量评价标准》对一年级的识字教学提出明确的要求：让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。因此，教师在识字教学中应以这个要求为出发点，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，把识字的主动权交给学生，并且通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生主动识字，轻松识字，快乐识字，快乐阅读，走向生活的大课堂。但是如何让学生在快乐中识字呢？在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法： 　　一、猜谜识字 　　在一年级下册《识字五》，我们学到了一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生在学习时没有了平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在识字教学中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动，根据儿童好奇心强这一特点，于是在以后的识字教学中，我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。 　　二、动作识字 　　在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的，可以用肢体动作、面部表情，演示字的形义。有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。例如在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。在学习一些动词时，可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“穿”字，先想一想穿的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）来拍，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃参与学习过程。 　　三、游戏识字 　　一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是巧妙利用游戏。因为低年级孩子年龄小，自制力弱，天性好动，而活动又是他们最喜闻乐见的方式。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。 　　四、故事识字 　　喜欢听故事、讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。对于小学低年级的孩子，我们使用听故事、讲故事的方法来进行识字教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。“故事识字”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭”，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候――”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果――火灭了。我随机板书“灭”。这样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。 　　五、加减识字 　　在教学识字中，我们有时候要出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，可帮助学生理解，掌握加一加，减一减，换一换等多种识字方法。如加一加：叶（口+十），秋（禾+火），可称为“加一加”的方法。即利用学生的偏旁或字，加上一部分来记住生字。减一减：土（肚―月），广（座―坐），可称为“减一减”的方法。即利用学过的字减去一部分来记忆。换一换：近―