语文课堂的有效沟通.docVIP

语文课堂的有效沟通 　　【摘 要】课堂教学效果不仅仅取决于教师教了什么，更取决于教师与学生之间的关系，取决于课堂上的有效沟通，用什么样的形式进行沟通更为有效是值得教师去探索的课题。本文从课堂实践之例进行深入分析有效沟通的方法之一――分享式交流。 　　【关键词】有效沟通；讲问沟通；分享交流 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0015-03 　　一、阅读教学沟通法的有效 　　师生双方对课文进行了阅读，都有了自己的体验，还只是具备有效教学的条件。课堂教学是否有效，还要讲究沟通的方式、方法。串讲串问的方式可以肯定是低效的，所谓串讲，是教师逐句逐段地将课文用自己的话讲解给学生听，构成朗读与讲解相结合或自问自答逐渐推移的教学；而串问是指教师把要教学的内容，把要教给学生的结论用问题的方式提出来，通过学生的回答来组织教学进程。这两种教学沟通方式一再受到批评，但却依旧构成课堂教学的主流，为何呢？因为，运用这种教学方式，教师最省力、省时，只需拿着教案就能教。其信息的传递是单向的从教师到学生，虽然也有学生的回答，但这种回答完全受制于教师，如果教师停止教学，学生就茫然不知所措，学习进程也就停止。另外，当前有许多小组合作学习、多媒体运用学习都因教师没有充分理解其实质，而在课堂上扮演了低效的沟通方式。我们一起来分析一个课例： 　　27. 乌塔 　　一、课前铺垫 　　1. 谈话引导 　　同学们，老师在上两周给你们介绍过《中国?v史》，里面有着很多故事，同学们都听得津津有味。之后呢，我们学习的第五单元，详细地了解了中国很多的名胜古迹，大家还看到了颐和园的图片，对吧？这些古迹不仅有着悠久的历史，还有着深厚的文化底蕴，实在太有趣了。 我们班同学都知道老师特别喜欢旅游，对吧？因为那种旅游的感觉真是太惬意了，不仅如此，而且还带来很多照片看。可老师没有去过国外，老师听说欧洲诸国有很多很美的景色呢！真是令人向往啊！对了，同学们，前两天老师让你们回去搜集关于欧洲国家的资料。相信大家都搜集得差不多了吧！有哪位同学给我介绍一下，我们看看欧洲哪个国家最漂亮？ 　　2. 了解欧洲各国的风土人情 　　A. 检查学生预习情况，指名学生介绍欧洲诸国的风土人情、著名景区等 　　B. 师总结，重点简介德国、法国、瑞士、奥地利、意大利、希腊（课件：欧洲地图、各国概况） 　　C. 怎么样？同学们，这些国家的风景真是太诱人了，老师好想去游览啊！你们想不想去？哎呀，我爸爸妈妈什么时候才能有空带我去呢？（生：老师你是大人，怎么还让爸爸妈妈带啊？） 　　D. 哦，老师是大人，不需要长辈陪同，而且一个人游历也别有一番风味。那同学们，你们需要长辈带着吗？也像老师一样一个人出去玩，感觉会怎么样呢？回忆一下以前，同学们春游秋游都是老师带着你们去的，去外地玩是爸爸妈妈带着我们。有多少同学喜欢自己出去玩的呢？ 　　3. 小辩论赛引入新课 　　好吧！我们来做个小测试：有哪些同学喜欢和长辈出去？请举手。 　　有哪些同学喜欢一个人出去玩？请举手。 　　有关这个问题我们来讨论讨论，顺便开个小辩论比赛吧。看看哪种玩法更好呢？请给出你的理由吧！ 　　反方：“和长辈出去，不会迷路，小孩子一个人出去玩会迷路的，而且还会遇到坏人。” 　　正方：“我们可以带着地图出门，还可以问警察叔叔。”（生自由争辩） 　　比赛不分上下，大家来看德国小姑娘乌塔是怎么做的吧！今天，我们来学习27课《乌塔》。学完之后告诉老师：你对乌塔的这种行动有什么看法和见解呢？（如此长的铺垫才导入新课，让学生何堪？！） 　　二、初读课文 　　1. 生读后感交流：“乌塔真聪明！” 　　“乌塔真棒！” 　　“乌塔胆子真大！” 　　2. 师引导：年仅14岁的小姑娘乌塔居然去了那么多国家，而且还是……（生：一个人去的）是啊！乌塔胆子真是够大的，但是乌塔是不是真的胆子大到天不怕地不怕呢？是不是莽撞地出去冒险呢？（生：不是）那她旅行之前都干什么了？（生：作了准备） 　　3. 生小组讨论“乌塔准备的事项”，找到后，读一读，指名回答。 　　4. 师整理。 　　板书： 　　作好游览的日程和路线安排 自理能力强 　　独自一人游欧洲 查当地的警察局电话号码 经验丰富 　　（胆大心细） 用三年的时间看书搜集资料、打工赚旅游费用 好学独立 　　给家里打电话或寄明信片报平安 心细 　　三、分析课文，看出问题，教师概括 　　1. 小乌塔真是不错，连老师都很佩服她呢！课文中不仅写了乌塔的经历，也谈到了中国孩子的生活。你能把它找出来吗？读一读，体会体会。在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受。 　　2. 生谈感受：“老师，我觉得好像在说我似的。” 　　“老师，我们就没