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中职德育教师教学设计能力提升策略探究 　　摘要：课程建设与改革是提高教学水平和人才培养质量的核心，教师教学设计能力是有效开展课程建设与改革的关键，也是中职教师必备的素质。怎样才能提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效果，提升教师的专业素质，让学生学得轻松？本文提出，每一位教师都应重新审视自己、改变自己，在职教改革中重塑自己，提升教学设计能力。 　　关键词：中职学校 教学设计 教学创新 　　课程建设与改革是提高教学水平和人才培养质量的核心，教师教学设计能力是有效开展课程建设与改革的关键，也是中职教师必备的素质。 　　教学设计就是运用系统科学的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学条件、教学策略、教学评价等教学要素和环节具体计划的过程。教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的和要求，预先设计教学程序、确定教学方法、选择教学内容等的创造性本领。 　　目前部分中职教师教学设计理念滞后，设计能力较低。怎样才能使教师提高专业素质，提升教学设计能力，打造高效课堂，让教与学变得轻松愉悦呢？本文以德育教师为例就该问题进行阐述。 　　一、中职德育教师教学设计现状 　　1.注重知识传授，忽略培养职业能力等非智力-性因素的设计 　　许多教师在教学设计中忽略了中职教育突出职业性的特点，仍将大部分精力用在传授知识上，尽可能详尽地描述教学过程，很少依据专业特点挖掘、创造教材中提升学生相关职业能力的教学点，忽略根据教材内容去设计情感态度、价值观等非智力层面的教育目标的实施和完成。 　　2.注重教学内容设计，忽略教学目标设计 　　教师的教学设计仅仅体现在完成“教学内容”上，而没有提升到设定并完成“教学目标”的高度。“教学目标”和“教学内容”在内涵和层次上有很大差??。如在职业生涯规划课程中，使学生明确“什么是职业生涯规划”是教学内容，教学内容仅让学生获得基本概念、基础知识、基本技能，是远远不够的；还必须为学生设定教学目标，让学生“设计自己的职业生涯规划”则是教学目标，教学内容仅仅是完成教学目标的基础，教学目标才是教学内容的升华，也是教师教学设计的关键和精华。 　　3.注重课内知识设计，忽略课外知识设计 　　教师注重对课本知识的研究，缺少对学生未来规划的思考，不了解社会发展、未来岗位需求，教学设计脱离学生生活；缺少知识整合和拓展教学，使课程单调乏味、容量不够。这一点最终表现为缺乏与本课有关的学科知识联系的设计，缺乏与学生实际生活内容等相关实践知识联系的设计等。如在经济政治与社会课程中，教师讲合理消费观时，只需让学生把自己一周的实际消费情况做记录，进行课堂分析，就可顺利引申到社会消费结构。很多教师接受过职业教育新教学理念、技巧和技能的培训，却不能做到理论联系实际，从而影响了课堂教学的实效。 　　4.注重现有教案的使用，忽略主动研究设计 　　教师的教学设计仅仅体现在课前的准备教材，注重教学目标、教学内容、教学准备、教学过程，缺少备学生的环节。如一份德育课教案用来应对不同专业各个教学班，缺乏对教学对象、教学环节、教学环境等影响因素的针对性关注。这种教案只能算是教学准备，将伴随课堂教学过程结束而终结，甚至会阻碍教师教学能力的发展，影响教学效果。 　　二、影响教学设计水平和实施效果的教师因素 　　笔者在学校134名教师中采用问卷调查、座谈、听课和教学资料实物查看的方式，从教师教学设计的基本要素――学情分析、教法设计、多媒体运用和教学评价方面进行了调查。 　　结果显示，60.12%的教师对学习者特征、学习内容和学习目标能够经常进行熟练分析，37.88%的教师只是基本能够进行分析；59.58%的教师能够根据学情选择适当的教法、组织教学，40.91%的教师只是基本能够选择教法进行教学，只有少数教师不能够很好地进行教学；对于多媒体的选择，92.42%的教师能够根据教学分析和教学策略选择多媒体；对于教学评价，25%熟练掌握、50%基本掌握、25%未掌握。 　　在学情分析、教法设计和多媒体选择三个元素上，教师掌握的程度比较乐观，但对教学评价掌握不够好，对教学模式和方法掌握不熟练，从而影响了职业教育教学设计水平。 　　教师对信息技术的掌握程度有差异，公众软件和办公软件的熟练程度比较高，但对于课件制作类常用软件的掌握情况不够好，对PPT的设计和使用仅处于较低层次，影响了教学设计实施的效果。 　　三、依据课标，全方位提升教学设计能力，进行教学创新 　　1.提高学情分析能力 　　（1）分析学生的智力因素对教学设计的影响。从我国人才结构、教育结构和智力结构的对应关系图中可以看出，教育结构分为：义务教育，高中中职，高职高专，本科，研、博。对应的人才结构分为：普通劳动者，技能型、技术型、下层管理人员，工程师、经济师，研究