一堂优质课“众数-中位数”教学课例及分析.docVIP

一堂优质课“众数\中位数”教学课例及分析绍兴市初中数学优质课评比和观摩活动在绍兴市昌安实验学校举行,我有幸参加了这次观摩. 参评教师的课堂教学都较好地体现了新课程的基本理念,具有创新性、愉悦性和成就感. 下面是获得一等奖的张谷老师上的一节课的教学实录并进行分析,供同行共同探讨. 教学内容:浙教版《义务教育课程标准实验教科书数学》八年级上册第四章“样本与数据分析初步”第三节“众数、中位数” 教学目标: 1.知识与技能目标:(1)理解中位数和众数的意义. (2)会求一组数据的中位数和众数. (3)能选择合适的统计量表示数据的集中程度. 2.过程与方法目标: 经历中位数和众数的产生过程,体会数学概念的产生源自现实生活的需要,学会在实际生活中能自觉运用中位数和众数进行决策和说理. 3.数学思考、价值观:思考各统计量在实际问题中的优缺点,学会辩证分析问题. 教学重点: 掌握中位数、众数的概念,求一组数据的中位数和众数. 教学难点: 选择恰当的数据代表对一组数据做出分析判断. 教学方法: 这节课主要采用“以问题为中心”的讨论发观法:即课堂上,教师或学生提出适当的数学问题,通过学生与学生(或教师)之间相互讨论,相互学习,在问题解决过程中发现概念的产生过程,思想方法的概括过程从而逐步建立完善的认知结构. 具体说本节课由五个基本环节组成:创设情境,提出问题――合作交流,探索问题――理性概括,构建新知――实践应用,鼓励创新――归纳小结,反思提高. 教学过程 (一)创设情境,提出问题 师:同学们,很高兴能和大家在一起,本来我们可能无缘相见,只因为想当年我有一个小插曲. (同学们眼睛盯着老师,. ) 点评 开课第一句话就吸引了学生,他们非常想知道到底是什么小插曲,马上拉近了师生之间的距离,提高了学生的学习积极性. 师:大学毕业,为了今后自己的事业,我决定去找工作.一天看到了一家公司的招聘启事(多媒体出示): 招聘启事 因我公司扩大规模,现技术部需招若干名员工,月平均工资2000元. 有意者请来公司面试. 公司人事部 2005年6月8日 师:我参加了面试,由于我的出色表现,老总决定录取我. 同学们,那我最关心的是什么? 生:(异口同声)工资. 师:对,大家非常了解我. 后来在我与员工的交谈中听到了三个人的谈话(出示图片) 总经理说:我公司员工收入很高,月平均工资为2000元. 员工一说:我们好几个人工资都是1200元的. 员工二说:我的工资1500元,在公司是中等收入. (配有声音) 师:此时我有点担心了,这老总会不会在骗我? (有些同学点头,有些摇头) 后来我在财务室了解到:该技术部一月份工资报表:(单位:元) 师:同学们帮我算算,这老总是不是在骗我? (同学们都拿出计算器计算)一会儿纷纷举起了手 生1:老总没有骗,因为平均数是2000元; 生2:不对,因为总工程师的工资太高,一般员工达不到,要去掉5000元,再算平均数,所以一般员工没有2000元 师:谢谢你们,你们说的都有理,但第二位同学说得更有理些. 平均数真能客观反映工人的真实工资水平吗? 生:不能 点评 通过设计实际生活背景,造成认知冲突,从而引发学生提出问题:究竟什么数据能反映工人的真实工资水平? (二)合作交流,探索问题 师:上面的问题中,用2000元能否表示一般员工的工资水平? 生:不能. (非常响亮) 师:哪个数据能反映一般员工的工资水平? (让同学们合作交流,讨论了几分钟. ) 生1:1200元. 因为有好多个员工是1200元. 师:好,谢谢你. 生2:应该是1500元,因为1500是最中间的. 师:不错,谢谢你. 生3:应该是1625元,因为要去掉最高的5000元,再求平均数. …… (回答最多的是1200和1500) 师:同学们表现非常好,那么我们就要给这两个数取名字. 今天我们来学习新的统计量:中位数和众数.平均数、中位数、众数在统计学中都是常用的统计量. 由于总工程师的工资太高了,平均数不能很好的反映公司的工资水平,这时我们可以参考中位数、众数对数据进行分析,做出合理的判断. 点评 兴趣是学习动力的源泉,是创新思维能力的催化剂. 张老师以“我为应聘工作”为主线. 首先是讲述了“我”去应聘工作时看到了招聘启示上写的月平均工资为2000元. 和同事们的反映不符,我到底听谁的. 开始发问:经理是否欺骗了“我”?这里的平均工资能否反映一般员工的工资水平?我们